Onde está a inovação? A tensão entre permanências e mudanças nas práticas de professores/as em escolas inovadoras

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Sá, Ana Luiza de França
Data de Publicação: 2024
Tipo de documento: Tese
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFBA
Texto Completo: https://repositorio.ufba.br/handle/ri/39184
Resumo: O trabalho docente na escola revela aspectos interessantes de uma cultura. Demonstra a oscilação, presente nesse trabalho, entre ser reconhecido e ser mal remunerado; a aparente importância social dada à profissão docente e a não existência de condições materiais que contribuam para o seu exercício. Apesar disso, iniciativas inovadoras de professores/as em escolas públicas ocorrem de modo a provocar suas práticas que se constituem na permanente tensão permanência-mudança. A problemática deste estudo centra-se nos pontos que levam à efetivação dessas inovações e no lugar central dos professores/as na implementação de mudanças em suas práticas. Parte de uma perspectiva desenvolvimental, fundamentada na psicologia cultural semiótica que entende o desenvolvimento humano através das trajetórias de vida por meio da produção de significados mediados por signos. Aponta para a psicologia cultural da educação como expediente dos estudos do desenvolvimento nos contextos educacionais. Como objetivo geral, buscamos explicar como ocorre o processo de produção de significados a partir do signo inovação e como se expressam nas práticas de professores/as que trabalham em escolas inovadoras, sob o olhar desenvolvimental da psicologia cultural semiótica. Os objetivos específicos foram: (1) Investigar as rotinas escolares de espaços de inovação educacional e seu papel no processo de produção de significados de professores/as a partir do signo inovação; (2) Compreender quais são e de que maneira emergem os signos elucidativos da gênese, do contexto e da manutenção da inovação, nas trajetórias profissionais dos/as professores/as investigados; (3) Demonstrar as particularidades e as generalidades presentes nos processos desenvolvimentais de professores/as, através de modelo teórico, com base na psicologia cultural semiótica em contextos de inovação educacional. O método usado foi o qualitativo, de abordagem idiográfica e com desenho etnometodológico, por meio do qual se conduziu a etnografia. Considerando-se a unidade de análise pessoa-contexto nos sistemas desenvolvimentais, participaram do estudo 17 professores/as de duas escolas públicas inovadoras de Brasília, Distrito Federal, denominadas Comunidades de Aprendizagem. Para co-construção dos dados foram realizadas 4 etapas: (a) etnografia do contexto escolar; (b) Entrevista Individual A, com roteiro semiestruturado com 6 professores/as, 3 de cada Comunidade de Aprendizagem; (c) Entrevista Individual B, com situações de conflito de diálogos com 6 professores/as, 3 de cada Comunidade de Aprendizagem e; (d) Grupo de Investigação, Reflexão e Formação com 11 professores/as de uma das Comunidades de Aprendizagem. A co-construção dos dados visou destacar como o signo inovação regula a experiência dos participantes, configurando seus sistemas desenvolvimentais em nível social e individual. A análise seguiu a orientação teórica dada pela psicologia cultural semiótica em três etapas: (a) eixos temáticos das entrevistas individuais em articulação com as informações do diário de campo; (b) análise das situações de conflito de diálogo orientada pelos signos identificados na etapa anterior; (c) informações produzidas no Grupo de Investigação, Reflexão e Formação. Como resultados, identificamos que a insatisfação e o trabalho coletivo são signos que compõem a dinâmica desenvolvimental de professores/as em que o signo inovação atua como mediador da tensão entre permanências e mudanças nas práticas dos participantes com significados diversos segundo a experiência de cada professor/a. Através da compreensão sobre como o signo inovação regula a experiência dos professores/as, destacamos a gênese, contexto e manutenção do processo inovador. Desse modo, afirmamos que a inovação é um processo individual, contínuo, que se dá sob determinadas condições contextuais e se mantém devido a um mecanismo relacional, o qual nomeamos como inovação persistente. A inovação persistente tem como função ancorar e acionar a produção individual de significados sobre inovação, fazendo com que essas significações se modifiquem ao longo do planejamento e da realização de práticas na relação com as condições contextuais, sob a orientação e ordenação do trabalho coletivo. Nesse sentido, inovações são produzidas cotidianamente nas escolas estudadas, através de pequenas mudanças dependentes do contexto e da qualidade do trabalho coletivo.
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spelling 2024-03-08T11:14:08Z2024-03-08T11:14:08Z2024-02-26https://repositorio.ufba.br/handle/ri/39184O trabalho docente na escola revela aspectos interessantes de uma cultura. Demonstra a oscilação, presente nesse trabalho, entre ser reconhecido e ser mal remunerado; a aparente importância social dada à profissão docente e a não existência de condições materiais que contribuam para o seu exercício. Apesar disso, iniciativas inovadoras de professores/as em escolas públicas ocorrem de modo a provocar suas práticas que se constituem na permanente tensão permanência-mudança. A problemática deste estudo centra-se nos pontos que levam à efetivação dessas inovações e no lugar central dos professores/as na implementação de mudanças em suas práticas. Parte de uma perspectiva desenvolvimental, fundamentada na psicologia cultural semiótica que entende o desenvolvimento humano através das trajetórias de vida por meio da produção de significados mediados por signos. Aponta para a psicologia cultural da educação como expediente dos estudos do desenvolvimento nos contextos educacionais. Como objetivo geral, buscamos explicar como ocorre o processo de produção de significados a partir do signo inovação e como se expressam nas práticas de professores/as que trabalham em escolas inovadoras, sob o olhar desenvolvimental da psicologia cultural semiótica. Os objetivos específicos foram: (1) Investigar as rotinas escolares de espaços de inovação educacional e seu papel no processo de produção de significados de professores/as a partir do signo inovação; (2) Compreender quais são e de que maneira emergem os signos elucidativos da gênese, do contexto e da manutenção da inovação, nas trajetórias profissionais dos/as professores/as investigados; (3) Demonstrar as particularidades e as generalidades presentes nos processos desenvolvimentais de professores/as, através de modelo teórico, com base na psicologia cultural semiótica em contextos de inovação educacional. O método usado foi o qualitativo, de abordagem idiográfica e com desenho etnometodológico, por meio do qual se conduziu a etnografia. Considerando-se a unidade de análise pessoa-contexto nos sistemas desenvolvimentais, participaram do estudo 17 professores/as de duas escolas públicas inovadoras de Brasília, Distrito Federal, denominadas Comunidades de Aprendizagem. Para co-construção dos dados foram realizadas 4 etapas: (a) etnografia do contexto escolar; (b) Entrevista Individual A, com roteiro semiestruturado com 6 professores/as, 3 de cada Comunidade de Aprendizagem; (c) Entrevista Individual B, com situações de conflito de diálogos com 6 professores/as, 3 de cada Comunidade de Aprendizagem e; (d) Grupo de Investigação, Reflexão e Formação com 11 professores/as de uma das Comunidades de Aprendizagem. A co-construção dos dados visou destacar como o signo inovação regula a experiência dos participantes, configurando seus sistemas desenvolvimentais em nível social e individual. A análise seguiu a orientação teórica dada pela psicologia cultural semiótica em três etapas: (a) eixos temáticos das entrevistas individuais em articulação com as informações do diário de campo; (b) análise das situações de conflito de diálogo orientada pelos signos identificados na etapa anterior; (c) informações produzidas no Grupo de Investigação, Reflexão e Formação. Como resultados, identificamos que a insatisfação e o trabalho coletivo são signos que compõem a dinâmica desenvolvimental de professores/as em que o signo inovação atua como mediador da tensão entre permanências e mudanças nas práticas dos participantes com significados diversos segundo a experiência de cada professor/a. Através da compreensão sobre como o signo inovação regula a experiência dos professores/as, destacamos a gênese, contexto e manutenção do processo inovador. Desse modo, afirmamos que a inovação é um processo individual, contínuo, que se dá sob determinadas condições contextuais e se mantém devido a um mecanismo relacional, o qual nomeamos como inovação persistente. A inovação persistente tem como função ancorar e acionar a produção individual de significados sobre inovação, fazendo com que essas significações se modifiquem ao longo do planejamento e da realização de práticas na relação com as condições contextuais, sob a orientação e ordenação do trabalho coletivo. Nesse sentido, inovações são produzidas cotidianamente nas escolas estudadas, através de pequenas mudanças dependentes do contexto e da qualidade do trabalho coletivo.The work of teaching at school reveals interesting aspects of a culture. It demonstrates the oscillation in this work, between being recognized and being poorly paid, the apparent social importance given to the teaching profession, and the lack of material conditions contributing to its exercise. Despite this, innovative initiatives made by public school teachers occur to provoke their practices that are constituted in the tension of permanence- change. The problem of this study focuses on the points that lead to implementing these innovations and the central role of teachers in implementing changes in their practices. It starts from a developmental perspective based on semiotic cultural psychology that understands human development through life trajectories through the meaning-making processes mediated by signs. It points to the cultural psychology of education as an expedient for development studies in educational contexts. As the main objective, we seek to explain how the meaning-making process occurs based on the sign of innovation and how they are expressed in the practices of teachers who work in innovative schools, under the developmental gaze of semiotic cultural psychology. The specific objectives were: (1) Investigate school routines in educational innovation spaces and their role in the meaning- making process for teachers based on the sign of innovation; (2) Understand what are and how work the signs that clarify the genesis, context and maintenance of innovation and their emergence in the professional trajectories of the teachers investigated; (3) Demonstrate the particularities and generalities in the developmental processes of teachers through a theoretical model based on semiotic cultural psychology in contexts of educational innovation. The method used was qualitative, with an idiographic approach and an ethnomethodological design through which ethnography was conducted. Considering the person-context unit of analysis in developmental systems, 17 teachers from two innovative public schools in Brasília, Distrito Federal, called Learning Communities, participated in the study. To co-construct the data, 4 stages were carried out: (a) ethnography of the school context; (b) Individual Interview A, with a semi-structured script with 6 teachers, 3 from each Learning Community; (c) Individual Interview B, with conflicting dialogue situations with 6 teachers, 3 from each Learning Community and; (d) Research, Reflection and Training Group with 11 teachers from one of the Learning Communities. The co-construction of the data aimed to highlight how the sign of innovation regulates the participants' experience, configuring their developmental systems at a social and individual level. The analysis followed the theoretical guidance given by semiotic cultural psychology in three stages: (a) thematic axes of individual interviews in conjunction with information from the field diary; (b) analysis of conflicting dialogue situations guided by the signs identified in the previous stage; (c) information produced in the Research, Reflection, and Training Group. As a result, we identified that dissatisfaction and collective work are signs that make up the developmental dynamics of teachers in which the sign of innovation acts as a mediator of the tension between permanence and changes in the practices of participants with different meanings according to each teacher's experience. Apart from understanding how the sign of innovation regulates the experience of teachers, we highlight the genesis, context, and maintenance of the innovative process. Therefore, we affirm that innovation is an individual, continuous process that occurs under certain contextual conditions and is maintained due to a relational mechanism, which we call persistent innovation. Persistent innovation has the function of anchoring and triggering the individual meaning-making process about innovation, causing these meanings to change throughout the planning and implementation of practices concerning contextual conditions under the guidance and order of collective work. In this sense, innovations are produced daily in the schools studied through small changes depending on the context and the quality of collective work.Capes PrintporUniversidade Federal da BahiaPrograma de Pós-Graduação em Psicologia (PPGPSI) UFBABrasilInstituto de PsicologiaEducational InnovationHuman DevelopmentSemiotic Cultural PsychologyPersistent InnovationPsicologiaEducaçãoInovação EducacionalDesenvolvimento HumanoPsicologia Cultural SemióticaInovação PersistenteOnde está a inovação? A tensão entre permanências e mudanças nas práticas de professores/as em escolas inovadorasWhere is the innovation? The tension between keeping and changing teachers' practices in innovative schoolsDoutoradoinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionMarsico, Giuseppina0000-0002-8683-2814http://lattes.cnpq.br/7538803030498857Marsico, GiuseppinaMuthambe, Adilson ValdanoOliveira, Maria Cláudia Santos Lopes deMoreno, Mónica RoncancioGomes, Ramon Cerqueira0000-0001-6962-7408https://lattes.cnpq.br/1690404288743422Sá, Ana Luiza de FrançaAbbey, E. (2012). Ambivalence and its transformation. In Valsiner, J. (ed.) The Oxford Handbook of Culture and Psychology. Londres: Oxford University Press, 989-997. Adu. P. (2019). A Step-by-Step Guide to Qualitative Data Coding. Nova Iorque: Routledge. Aguerrondo, I. (1992). La innovación educativa en América Latina: balance de cuatro décadas. Perspectivas. Genebra, v. 22, n. 83, 379-394 Almeida, S. R.; Penso, M. 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description O trabalho docente na escola revela aspectos interessantes de uma cultura. Demonstra a oscilação, presente nesse trabalho, entre ser reconhecido e ser mal remunerado; a aparente importância social dada à profissão docente e a não existência de condições materiais que contribuam para o seu exercício. Apesar disso, iniciativas inovadoras de professores/as em escolas públicas ocorrem de modo a provocar suas práticas que se constituem na permanente tensão permanência-mudança. A problemática deste estudo centra-se nos pontos que levam à efetivação dessas inovações e no lugar central dos professores/as na implementação de mudanças em suas práticas. Parte de uma perspectiva desenvolvimental, fundamentada na psicologia cultural semiótica que entende o desenvolvimento humano através das trajetórias de vida por meio da produção de significados mediados por signos. Aponta para a psicologia cultural da educação como expediente dos estudos do desenvolvimento nos contextos educacionais. Como objetivo geral, buscamos explicar como ocorre o processo de produção de significados a partir do signo inovação e como se expressam nas práticas de professores/as que trabalham em escolas inovadoras, sob o olhar desenvolvimental da psicologia cultural semiótica. Os objetivos específicos foram: (1) Investigar as rotinas escolares de espaços de inovação educacional e seu papel no processo de produção de significados de professores/as a partir do signo inovação; (2) Compreender quais são e de que maneira emergem os signos elucidativos da gênese, do contexto e da manutenção da inovação, nas trajetórias profissionais dos/as professores/as investigados; (3) Demonstrar as particularidades e as generalidades presentes nos processos desenvolvimentais de professores/as, através de modelo teórico, com base na psicologia cultural semiótica em contextos de inovação educacional. O método usado foi o qualitativo, de abordagem idiográfica e com desenho etnometodológico, por meio do qual se conduziu a etnografia. Considerando-se a unidade de análise pessoa-contexto nos sistemas desenvolvimentais, participaram do estudo 17 professores/as de duas escolas públicas inovadoras de Brasília, Distrito Federal, denominadas Comunidades de Aprendizagem. Para co-construção dos dados foram realizadas 4 etapas: (a) etnografia do contexto escolar; (b) Entrevista Individual A, com roteiro semiestruturado com 6 professores/as, 3 de cada Comunidade de Aprendizagem; (c) Entrevista Individual B, com situações de conflito de diálogos com 6 professores/as, 3 de cada Comunidade de Aprendizagem e; (d) Grupo de Investigação, Reflexão e Formação com 11 professores/as de uma das Comunidades de Aprendizagem. A co-construção dos dados visou destacar como o signo inovação regula a experiência dos participantes, configurando seus sistemas desenvolvimentais em nível social e individual. A análise seguiu a orientação teórica dada pela psicologia cultural semiótica em três etapas: (a) eixos temáticos das entrevistas individuais em articulação com as informações do diário de campo; (b) análise das situações de conflito de diálogo orientada pelos signos identificados na etapa anterior; (c) informações produzidas no Grupo de Investigação, Reflexão e Formação. Como resultados, identificamos que a insatisfação e o trabalho coletivo são signos que compõem a dinâmica desenvolvimental de professores/as em que o signo inovação atua como mediador da tensão entre permanências e mudanças nas práticas dos participantes com significados diversos segundo a experiência de cada professor/a. Através da compreensão sobre como o signo inovação regula a experiência dos professores/as, destacamos a gênese, contexto e manutenção do processo inovador. Desse modo, afirmamos que a inovação é um processo individual, contínuo, que se dá sob determinadas condições contextuais e se mantém devido a um mecanismo relacional, o qual nomeamos como inovação persistente. A inovação persistente tem como função ancorar e acionar a produção individual de significados sobre inovação, fazendo com que essas significações se modifiquem ao longo do planejamento e da realização de práticas na relação com as condições contextuais, sob a orientação e ordenação do trabalho coletivo. Nesse sentido, inovações são produzidas cotidianamente nas escolas estudadas, através de pequenas mudanças dependentes do contexto e da qualidade do trabalho coletivo.
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