Letramentos e ensino de língua inglesa no estágio supervisionado do Ensino Médio.

• Autor(a) principal: BARROS, Walter Vieira.
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/17917
• topic: Letras.; Ensino de língua inglesa; Estágio supervisionado - língua inglesa; Letramento e ensino de inglês; Formação de professores - inglês; Formação docente - inglês; English language teaching; Supervised internship - English language; English literacy and teaching; Teacher training - English; High school - supervised internship - English

Com o intuito de contribuir para a reflexão em torno da formação de professores de língua inglesa e do seu ensino, o objetivo desta pesquisa é investigar os impactos das teorias dos letramentos nas práticas pedagógicas empreendidas pelos licenciandos do curso de Licenciatura em Letras – Língua Inglesa da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), matriculados na disciplina Estágio de Língua Inglesa: 1º e 2º anos do Ensino Médio, no primeiro semestre de 2016. Ao considerarmos a formação do professor e o ensino de língua inglesa na sociedade atual – cada vez mais globalizada, tecnológica, heterogênea, múltipla e complexa (MATTOS, 2015; MENEZES DE SOUZA, 2011a) –, as teorias de letramentos se apresentam como um dos caminhos possíveis para melhor preparar o professor para o reconhecimento e a compreensão de diversas formas de comunicação e construção de conhecimento na contemporaneidade (KRESS, 2000; LANKSHEAR; KNOBEL, 2011; MATTOS, 2015), podendo, assim, diminuir o descompasso entre escola e sociedade, apontado por Menezes de Souza (2011a) e Tavares e Stella (2014). Com base nessas teorias, as OCEM/LE (BRASIL, 2006) sugerem uma mudança na concepção de educação, em que o foco passe a ser o aprendiz e sua formação e não os conteúdos e as disciplinas acadêmicas de forma compartimentada, uma isolada da outra e com fim em si mesma (MORIN, 2003). Com isso, a disciplina acadêmica, especificamente língua inglesa, foco desta pesquisa, deixa de ser entendida como a finalidade da educação para tornar-se o meio (BRASIL, 2006; ARAÚJO, 2000). Para o desenvolvimento dessa investigação, com base nas teorias mencionadas, realizamos uma pesquisa documental (GIL, 2012; TEIXEIRA, 2005) de abordagem qualitativa (CHIZZOTTI, 2013; SILVEIRA; CÓRDOVA, 2009), cujas perguntas norteadoras foram: a) quais práticas pedagógicas mostram, de forma mais evidente, os fundamentos das teorias de letramentos?, b) que consequências tais práticas provocaram nos estagiários envolvidos? e c) em que medida essas referidas práticas delineiam o perfil do professor de inglês na contemporaneidade? Como objeto de análise, utilizamos os registros escritos das práticas desenvolvidas pelos nove licenciandos, divididos em três duplas e um trio, envolvidos na referida disciplina de estágio. A esses registros escritos denominamos Práticas Pedagógicas (PP). Cada PP de cada dupla/trio é constituída por quatro planos de aula e um trabalho final da disciplina. Na análise, percebemos que as práticas que demonstraram os pressupostos da perspectiva teórica adotada, de forma mais evidente, foram as que se distanciaram de uma lógica positivista, utilizando as aulas da língua inglesa, ou algumas atividades durante as aulas, como meio para se alcançar objetivos educacionais, como o desenvolvimento da cidadania participativa. A análise de tais práticas, também demonstrou um início de uma ressignificação dos papeis do professor e do aluno, em que ambos começam a ser percebidos como construtores: o primeiro como construtor da própria prática, valorizando os próprios saberes locais, sensíveis ao contexto de atuação, e o segundo como construtor de sentidos e de conhecimento, e não um mero reprodutor de saberes estáticos e preestabelecidos.