As representaÃÃes do agir professoral em situaÃÃes de conflito em sala de aula: um estudo à luz do interacionismo sociodiscursivo

• Autor(a) principal: Renata Saraiva de Albuquerque Monteiro ThÃ
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=14657
• topic: RepresentaÃÃes; Agir professoral; ModalizaÃÃes; Conflito; Indisciplina; Representations; Acting of teaching; Modalizations; Conflict; Indiscipline; LINGUISTICA APLICADA

Este trabalho apresenta resultados de um estudo sobre as representaÃÃes que duas professoras de portuguÃs do Ensino MÃdio fazem de seu trabalho diante de situaÃÃes de indisciplina/conflito em sala de aula, atravÃs da anÃlise das modalizaÃÃes presentes em seu discurso. O objetivo geral dessa pesquisa foi analisar como o professor se representa em seu discurso sobre o agir professoral, e os objetivos especÃficos foram: analisar como o professor modaliza o seu discurso ao se defrontar com situaÃÃes de indisciplina/conflito em sala de aula e investigar como ele mobiliza as modalizaÃÃes ao falar de seu agir diante desses momentos. O objeto de estudo Ã, portanto, o discurso do professor produzido seja em sala de aula (agir real) seja em situaÃÃo de autoconfrontaÃÃo (agir representado). Os dados foram coletados em duas escolas pÃblicas da rede estadual de ensino do Estado do CearÃ, atravÃs da observaÃÃo e gravaÃÃo das aulas das participantes, da aplicaÃÃo de um questionÃrio e de uma entrevista em situaÃÃo de autoconfrontaÃÃo. Para anÃlise dos dados, adotamos o quadro teÃrico-metodolÃgico do Interacionismo Sociodicursivo (BRONCKART, 1999, 2006, 2008), que fornece importantes elementos para a anÃlise das representaÃÃes do agir professoral (CICUREL, 2010, LEURQUIN, 2013), por meio da anÃlise do texto produzido pelo professor e, mais especificamente, das modalizaÃÃes. AtravÃs desse estudo, verificamos que as modalizaÃÃes mais utilizadas pelas participantes, no momento de lidar com a indisciplina em sala de aula, foram as modalizaÃÃes deÃnticas de natureza permissiva (poder + infinitivo). Jà durante a autoconfrontaÃÃo, houve um predomÃnio de modalizaÃÃes lÃgicas e apreciativas, sobretudo, ao falarem dos impactos da indisciplina discente em seu agir. Apesar de cada participante revelar representaÃÃes distintas, verificamos que ambas mencionam o diÃlogo como uma estratÃgia para lidar com a indisciplina e tambÃm falam da importÃncia de buscar entender as razÃes dos comportamentos indisciplinares dos estudantes. Observamos que a metodologia adotada à um aspecto relevante para entender a indisciplina. Constatamos ainda que as participantes adotaram estratÃgias diferentes para lidar com as situaÃÃes de indisciplina/conflito em classe. De fato, tais estratÃgias variavam a depender da turma com as quais cada qual lidava. Observamos tambÃm que, em geral, as situaÃÃes consideradas conflituosas para cada participante eram diferentes. Para explicar essa diferenciaÃÃo, foram destaques as representaÃÃes de cada educadora, reveladas na autoconfrontaÃÃo. O contexto de produÃÃo foi tambÃm outro fator importante, visto que as duas colaboradoras atuam em escolas distintas da cidade. Por fim, esta pesquisa nos mostrou que, para tentar entender a indisciplina em sala de aula e a reaÃÃo dos docentes ao se defrontar com ela, à preciso analisar o que dizem os professores sobre o seu agir diante da indisciplina.