A regiÃo no ensino de Geografia: fundamentos da prÃtica professoral.

• Autor(a) principal: Armstrong Miranda Evangelista
• Data de Publicação: 2007
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=1098
• topic: Geografia; RegiÃo; RegionalizaÃÃo; Ensino; Geography; Region; Regionalization; Teaching; EDUCACAO

A pesquisa, que culminou com esta tese, foi desenvolvida junto ao NÃcleo CurrÃculo e Ensino, da Faculdade de EducaÃÃo, da Universidade Federal do CearÃ. Objetivou-se com este trabalho investigar a abordagem do conceito de regiÃo, por professores, dos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada em trÃs escolas da Rede Municipal de Ensino de Teresina-PI, com a participaÃÃo de cinco professores de Geografia. A referÃncia teÃrica basilar para o trabalho adveio de trÃs vertentes: 1Â) A Teoria Curricular, expressa na contribuiÃÃo de Bourdieu (1987; 1989; 1996; 1998; 1999). 2Â) Estudos de autores-geÃgrafos que discutem o ensino de Geografia e o conceito de regiÃo, destacando-se: Gomes (2000), Haesbaert (1999; 2002; 2004), Santos (1978; 1985; 1997; 2002), Lacoste (1988; 1989), Lencioni (2003), CorrÃa (1987; 2001), Silva (1999; 2003). 3Â) A abordagem teÃrica sobre as formaÃÃes de professores e saberes docentes, destacando-se Tardif (2002), Tardif e Lessard (2005), Therrien (1994; 2000). A pesquisa encaminhou-se por uma metodologia de cunho qualitativo, por possibilitar um contato estreito com as escolas objeto da investigaÃÃo, sendo objetivada, principalmente, atravÃs da observaÃÃo de aulas e de realizaÃÃo de entrevistas com os professores, ao longo do ano de 2005. Os dados obtidos por meio dessas tÃcnicas foram analisados com o auxÃlio do software nudist, concebido para o tratamento de dados nÃo-estruturados, comuns à pesquisa qualitativa. Tomou-se como referÃncia teÃrica da metodologia os trabalhos de Ludke e Andrà (1986), Trivinos (1992), Minayo (1994), Richardson (1999) Bogdan e Biklen (1994) e Alves-Mazzoti (2000). A anÃlise dos dados revelou que os professores, prioritariamente, ainda conceituam a regiÃo segundo um ponto de vista tradicional, fortemente vinculado à abordagem do livro didÃtico. A incursÃo analÃtica pelos livros didÃticos detectou que seus os autores nÃo focalizam a regiÃo de forma explÃcita, mas de maneira tÃmida no encarte destinado aos professores. Constatou-se que o conceito de regionalizaÃÃo adquiriu proeminÃncia em relaÃÃo ao de regiÃo, ora sendo superpostos em determinados momentos, ora tendo significados semelhantes. A fim de compreender com mais abrangÃncia a prÃtica pedagÃgica do professor, foram consideradas outras modalidades de conteÃdos, os procedimentos e atitudes. Acerca desses conteÃdos, a anÃlise mostrou que eram abordados de forma menos sistemÃtica do que os conceitos, nÃo recebendo a mesma atenÃÃo, tanto na fase preparatÃria das aulas, quanto durante as aulas, refletindo dificuldades no planejamento das atividades. Quanto aos mÃtodos de ensino empregados, evidenciou-se o predomÃnio de aulas expositivas, com o uso do livro didÃtico e com poucas variaÃÃes, aparecendo, em segundo plano, o trabalho em grupo, a elaboraÃÃo conjunta e o estudo independente.