A formaÃÃo continuada na perspectiva das coordenadoras pedagÃgicas de creches municipais de Fortaleza

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Maria Ilnair Martins Leite
Data de Publicação: 2013
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=11630
Resumo: Este estudo teve como objetivo analisar qual a compreensÃo das coordenadoras pedagÃgicas de creche sobre a formaÃÃo continuada que lhes foi oportunizada pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza (SME) entre os anos de 2008 a 2012. As bases teÃricas que sustentaram esse estudo foram compostas principalmente nas contribuiÃÃes de Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) e Zeichner (1993, 1997). A metodologia constou de oito entrevistas realizadas com coordenadoras pedagÃgicas de creche da rede municipal de educaÃÃo de Fortaleza, que versaram tambÃm sobre a compreensÃo delas acerca da vida profissional, formaÃÃo continuada e do papel destas profissionais como formadoras nas creches, e entrevistas com duas tÃcnicas em educaÃÃo da SME sobre as formaÃÃes continuadas. As anÃlises mostraram que, de modo geral, as coordenadoras pedagÃgicas valorizam a formaÃÃo continuada, mas apontam muitas falhas, principalmente no que diz respeito aos conteÃdos das formaÃÃes (por nÃo participarem das decisÃes sobre isso e pelo pouco aprofundamento nas questÃes da prÃtica) e aos prÃprios formadores (apoiam-se somente em teorias e carecem de maior articulaÃÃo com as prÃticas). Quanto ao papel como articuladora das formaÃÃes continuadas nas creches, a maioria das coordenadoras pedagÃgicas reconhece ser essa uma importante atribuiÃÃo, mas predomina entre elas uma tensÃo entre esta necessidade e a falta de uma formaÃÃo especÃfica e experiÃncia na Ãrea. à possÃvel concluir que os objetivos da formaÃÃo continuada para coordenadoras pedagÃgicas de creche precisam ser revistos, considerando que estas precisam nÃo sà articular, mas se apropriar e transformar os saberes no cotidiano da creches; para tanto, seus pontos de vistas acerca dos temas a ser tratados precisam ser considerados e os formadores necessitam ter conhecimentos mais aprofundados e ter mais experiÃncia na Ãrea da EducaÃÃo Infantil. Palavras-chave: FormaÃÃo Continuada; Coordenadoras PedagÃgicas; Creche.
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spelling info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisA formaÃÃo continuada na perspectiva das coordenadoras pedagÃgicas de creches municipais de FortalezaDaycare educational coordinatorsâ opinions about the continuous training offered by the municipal education department of Fortaleza2013-12-12SÃlvia Helena Vieira Cruz06439752847Maria Socorro Lucena Lima41990797300http://lattes.cnpq.br/1596146508437623Rosimeire Costa de Andrade Cruz38335034320http://lattes.cnpq.br/274110198977710631120946387http://lattes.cnpq.br/6696257606039900Maria Ilnair Martins LeiteUniversidade Federal do CearÃPrograma de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃoUFCBRFormaÃÃo Continuada Coordenadoras PedagÃgicasCrecheContinuous Training Educational Coordinators DaycareEDUCACAO PERMANENTEEste estudo teve como objetivo analisar qual a compreensÃo das coordenadoras pedagÃgicas de creche sobre a formaÃÃo continuada que lhes foi oportunizada pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza (SME) entre os anos de 2008 a 2012. As bases teÃricas que sustentaram esse estudo foram compostas principalmente nas contribuiÃÃes de Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) e Zeichner (1993, 1997). A metodologia constou de oito entrevistas realizadas com coordenadoras pedagÃgicas de creche da rede municipal de educaÃÃo de Fortaleza, que versaram tambÃm sobre a compreensÃo delas acerca da vida profissional, formaÃÃo continuada e do papel destas profissionais como formadoras nas creches, e entrevistas com duas tÃcnicas em educaÃÃo da SME sobre as formaÃÃes continuadas. As anÃlises mostraram que, de modo geral, as coordenadoras pedagÃgicas valorizam a formaÃÃo continuada, mas apontam muitas falhas, principalmente no que diz respeito aos conteÃdos das formaÃÃes (por nÃo participarem das decisÃes sobre isso e pelo pouco aprofundamento nas questÃes da prÃtica) e aos prÃprios formadores (apoiam-se somente em teorias e carecem de maior articulaÃÃo com as prÃticas). Quanto ao papel como articuladora das formaÃÃes continuadas nas creches, a maioria das coordenadoras pedagÃgicas reconhece ser essa uma importante atribuiÃÃo, mas predomina entre elas uma tensÃo entre esta necessidade e a falta de uma formaÃÃo especÃfica e experiÃncia na Ãrea. à possÃvel concluir que os objetivos da formaÃÃo continuada para coordenadoras pedagÃgicas de creche precisam ser revistos, considerando que estas precisam nÃo sà articular, mas se apropriar e transformar os saberes no cotidiano da creches; para tanto, seus pontos de vistas acerca dos temas a ser tratados precisam ser considerados e os formadores necessitam ter conhecimentos mais aprofundados e ter mais experiÃncia na Ãrea da EducaÃÃo Infantil. Palavras-chave: FormaÃÃo Continuada; Coordenadoras PedagÃgicas; Creche. The objective of this study was to analyze daycare educational coordinatorsâ opinions about the continuous training offered by the Municipal Education Department of Fortaleza (MED) between 2008 and 2012. This study is based upon theories by Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) and Zeichner (1993, 1997). The methodology consisted of eight interviews with daycare educational coordinators of the municipal educational system of Fortaleza, who also discussed their opinions about the professional life, continuous training and the role these professionals play as educators in daycare centers, and two interviews with MED educational technicians about the continuous training. Analyses have shown that, overall, the educational coordinators value the continuous training, but point out several flaws, especially where it pertains to training content (because they donât participate in content decisions and because practical matters arenât deeply discussed) and the trainers themselves (who are mostly based on theories and need more practical information). Most educational coordinators recognize that the role as continuous training professionals is important, but there is some tension between that need and the lack of specific training and experience in the area. Itâs possible to conclude that the objectives of the daycare educational coordinatorsâ continuous training need to be revised, considering that they not only need to articulate, but also internalize and transform the knowledge in daycare routine; in order to do that, their points of view on important themes must be considered, and trainers need to have deeper knowledge and more experience in childhood education.nÃo hÃhttp://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=11630application/pdfinfo:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCinstname:Universidade Federal do Cearáinstacron:UFC2019-01-21T11:24:48Zmail@mail.com -
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