A ParticipaÃÃo de CrianÃas e Professora na ConstituiÃÃo da Brincadeira na EducaÃÃo Infantil

• Autor(a) principal: Cristiane Amorim Martins
• Data de Publicação: 2009
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=3042
• topic: Brincadeira; EducaÃÃo Infantil; FormaÃÃo de Professores; Playing; Preschool; Teacher Formation; EDUCACAO PRE-ESCOLAR

A presente pesquisa buscou analisar como as concepÃÃes de crianÃas e de sua professora sobre o brincar participam na constituiÃÃo da brincadeira vivenciada na EducaÃÃo Infantil. Para isso, procurou apreender como a brincadeira acontece na escola e quais sÃo as concepÃÃes que crianÃas e professora tÃm sobre o brincar. Foi tambÃm objeto de anÃlise a forma como essas concepÃÃes interagem entre si e com outros fatores participantes da constituiÃÃo do brincar na escola. Como referencial teÃrico bÃsico foram adotadas as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, no que se refere ao papel da brincadeira no desenvolvimento infantil, as teorias do brincar de Elkonin e Winnicott e os estudos sociolÃgicos sobre a cultura da infÃncia. A investigaÃÃo empÃrica aconteceu em uma escola da rede municipal de ensino de Fortaleza, sendo a turma de Jardim I e sua professora os sujeitos investigados. A pesquisa, de abordagem qualitativa, se constitui um estudo de caso em que foram adotados como instrumentos a observaÃÃo, a entrevista semiestruturada, a elaboraÃÃo e explicitaÃÃo de desenhos, a histÃria para completar, o jogo simbÃlico e a anÃlise, conjunta com as crianÃas, desse jogo e das brincadeiras vividas na escola. A anÃlise dos dados revelou que a brincadeira valorizada pela professora à aquela planejada e dirigida por ela objetivando a aprendizagem e o treino de habilidades. A brincadeira livre, que ela và como âbagunÃaâ, Ã, em algumas circunstÃncias, tolerada, mas nunca estimulada em sala, tendo seu tempo reservado ao recreio. Ãs crianÃas, resta encontrar formas de brincar clandestinamente em sala, o que nem sempre à possÃvel. à estabelecida, entÃo, uma luta de forÃas entre crianÃas e professora: enquanto ela tenta, de todas as formas, manter a ordem, as crianÃas insistem em brincar, nÃo sendo o status de adulta e professora a garantia de âvitÃriaâ da Ãltima. Nas raras ocasiÃes em que a brincadeira à vivenciada em sala de forma nÃo clandestina, destacam-se aquelas em que as crianÃas transformam um jogo proposto pela professora, desconsiderando suas regras, e a mesma nÃo intervÃm de imediato. Com menor freqÃÃncia ainda, as crianÃas se envolvem em uma brincadeira proposta pela professora. Considerando-se a sala de aula como espaÃo que representa a especificidade da escola, as crianÃas negam e a professora afirma essa instituiÃÃo como um ambiente em que se brinca. Apesar da mesma considerar que o brincar promove a aprendizagem e o desenvolvimento infantil, seu conhecimento sobre o assunto parece bastante superficial. Daà a âprescriÃÃoâ de jogos, quando o envolvimento voluntÃrio à uma condiÃÃo para a brincadeira, e a exigÃncia do respeito Ãs regras quando as crianÃas ainda nÃo dispÃem da organizaÃÃo da vontade. Outros aspectos da formaÃÃo inicial, como a ausÃncia de uma reflexÃo crÃtica sobre o conceito de crianÃa e sobre a postura adultocÃntrica da escola e da sociedade, somados à inexistÃncia de uma formaÃÃo em serviÃo, condiÃÃo indispensÃvel para a superaÃÃo dessas dificuldades, comprometem a qualidade do trabalho da professora. Palavras-chave: brincadeira; EducaÃÃo Infantil; f