Aprendizagem de ortografia: uso de atividade sistemÃtica e atividades reflexivas voltadas para alunos dos anos finais do Ensino Fundamental

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Marlete Sousa Milhome Carrà Trajano
Data de Publicação: 2015
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=16032
Resumo: Este trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa sobre a eficÃcia do uso de uma estratÃgia tradicional e uma estratÃgia reflexiva no processo de aprendizagem de ortografia desenvolvidas em oitavo ano do Ensino Fundamental II, de escola pÃblica estadual localizada, no municÃpio de Fortaleza. Quando convidados a usarem a lÃngua materna escrita na variaÃÃo padrÃo, os alunos apresentam dificuldades de compreensÃo das normas ortogrÃficas. Em consequÃncia disto foram propostas duas intervenÃÃes: uma que privilegia a estratÃgia sistemÃtica tradicional, o treino ortogrÃfico, e outra que privilegia a reflexÃo e explicitaÃÃo do pensamento, intitulada de sequÃncia didÃtica. Sendo assim, a proposta deste trabalho à investigar, por comparaÃÃo, os processos de apropriaÃÃo das convenÃÃes escritas. As atividades propostas tiveram como foco as inadequaÃÃes ortogrÃficas motivadas pela correspondÃncia irregular dos grafemas âsâ, âxâ e âzâ na representaÃÃo do fonema /z/. Essas inadequaÃÃes, para este estudo, sÃo consideradas construtivas e importantes para o processo de aprendizagem, pois a partir delas o presente estudo, seguindo procedimentos qualitativos e quantitativos, toma como objetivos centrais da pesquisa: a) descrever e analisar as inadequaÃÃes motivadas pela correspondÃncia irregular que se verificam entre as letras e os sons do sistema ortogrÃfico; b) avaliar os efeitos de uma atividade sistemÃtica e de atividades reflexivas sobre a performance ortogrÃficas dos alunos. Com carÃter descritivo e base interpretativa, esta pesquisa delineia-se no modelo experimental justificado pela utilizaÃÃo de dois grupos: um grupo controle e um grupo experimental. Inicialmente foi aplicado um ditado diagnÃstico inicial para a observaÃÃo da quantidade de ocorrÃncia da inadequaÃÃo referida, em seguida foram aplicados um treino ortogrÃfico com o gruo controle e atividades reflexivas para o grupo experimental, finalmente foi aplicado outro ditado diagnÃstico, com as mesmas palavras, em que se verificou o desenvolvimento da escrita apÃs as estratÃgias referidas. Os resultados das duas estratÃgias revelam uma influÃncia positiva das duas abordagens para a ampliaÃÃo dos conhecimentos ortogrÃficos dos alunos, embora as atividades reflexivas tenham se mostrado mais eficazes.
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spelling info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisAprendizagem de ortografia: uso de atividade sistemÃtica e atividades reflexivas voltadas para alunos dos anos finais do Ensino FundamentalSpelling of learning : systematic activity of use and reflective activities for students of years final elementary school2015-07-09Maria do Socorro Silva de AragÃo10880852453Maria Elias Soares02178761372http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/busca.doAluiza Alves de AraÃjo50087410397 http://lattes.cnpq.br/4488551503886186 70391882368Marlete Sousa Milhome Carrà TrajanoUniversidade Federal do CearÃPrograma de PÃs-graduaÃÃo em Letras (PROFLETRAS) - Em Rede Nacional no Ãmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB)UFCBROrtografia Treino ortogrÃfico Atividades reflexivas Ensino FundamentalOrthography Orthographic training Reflective activities Middle schoolLETRASEste trabalho apresenta o resultado de uma pesquisa sobre a eficÃcia do uso de uma estratÃgia tradicional e uma estratÃgia reflexiva no processo de aprendizagem de ortografia desenvolvidas em oitavo ano do Ensino Fundamental II, de escola pÃblica estadual localizada, no municÃpio de Fortaleza. 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Inicialmente foi aplicado um ditado diagnÃstico inicial para a observaÃÃo da quantidade de ocorrÃncia da inadequaÃÃo referida, em seguida foram aplicados um treino ortogrÃfico com o gruo controle e atividades reflexivas para o grupo experimental, finalmente foi aplicado outro ditado diagnÃstico, com as mesmas palavras, em que se verificou o desenvolvimento da escrita apÃs as estratÃgias referidas. Os resultados das duas estratÃgias revelam uma influÃncia positiva das duas abordagens para a ampliaÃÃo dos conhecimentos ortogrÃficos dos alunos, embora as atividades reflexivas tenham se mostrado mais eficazes.This work shows the results of a research on the efficacy of the use of a traditional strategy and a reflective strategy concerning the orthographic learning process. The research was conducted in a public school in Fortaleza with eighth grade students, specifically, who were invited to write using their native language in a formal register but showed difficulty in understanding the ortographic rules. Because of this result, two intervention acts were proposed: orthographic training, which is a traditional systematic strategy; and didact sequence, which draws attention to reflection and clarification of thought. By means of comparison, we aim to examine the processes of appropriation of writing conventions. The proposed activities focused on inadequate spellings motivated by irregularities on the correspondence between graphemes âsâ, âxâ, âzâ and the phoneme /z/. In our research, these inadequacies are constructive and important to the learning process once they helped us establish our main goals, following qualitative and quantitative procedures. In this sense, our work aims to: a) describe and analyse inadequacies motivated by irregularities on the correspondence between letters and sounds from the orthographic system; b) evaluate the effects of systematic activities and reflective ones concerning the spelling performance of those eighth grade students. Our investigation is descriptive, has an interpretative basis and is delineated by the experimental model, which justifies the division of two groups: a control group and an experimental group. Initially, a dictation activity was done as an initial diagnosis allowing us to observe the quantity of those inadequacies previously mentioned. Then, the control group did an orthographic training activity while the experimental group did reflective activities. Finally, another diagnostic dictation activity with the same words was applied, enabling us to verify the writing development after the referred strategies have been applied. The results of both strategies have shown a positive influence of both approaches, meaning that studentsâ knowledge about spelling has been increased, although reflective activities have been shown to be more effective.CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superiorhttp://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=16032application/pdfinfo:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCinstname:Universidade Federal do Cearáinstacron:UFC2019-01-21T11:29:14Zmail@mail.com -
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