A inserção da temática ambiental nos cursos de licenciatura em matemática das universidades federais do estado de Minas Gerais
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Data de Publicação: | 2022 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UNIFEI (RIUNIFEI) |
Texto Completo: | https://repositorio.unifei.edu.br/jspui/handle/123456789/3279 |
Resumo: | A inserção da temática ambiental, em todos os níveis de ensino e em todas as disciplinas curriculares, é apontada como essencial tanto por estudiosos da área da educação, quanto pelas legislações referentes à Educação Ambiental e à formação de professores. Assim, essa pesquisa teve o intuito de analisar a inserção da temática ambiental nos cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, já que esses cursos formam professores de Matemática que, em suas aulas na Educação Básica, devem fazer a abordagem desse tema. Para alcançar esse objetivo, o estudo utilizou como instrumentos de coleta de dados o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de cada licenciatura, um questionário e uma entrevista semiestruturada realizada com os coordenadores desses cursos. Foram analisados os dados de doze PPC, as respostas de seis coordenadores ao questionário e o conteúdo das entrevistas que foram concedidas por cinco coordenadores. Essa pesquisa se forma como qualitativa e a metodologia de análise foi baseada na Análise de Conteúdo. Como principais resultados é possível destacar que as atividades mais realizadas pelos cursos, que abordam a temática ambiental, foram atividades de ensino, como disciplina obrigatória e optativa e, de forma menos recorrente, os cursos desenvolvem atividades como palestras, seminários, oficinas e eventos; atividades de extensão e atividades de pesquisa. Outro resultado encontrado se refere ao fato de que os coordenadores apontam a importância do desenvolvimento de temáticas ambientais para a formação de um indivíduo crítico que atua em sua sociedade, porém alguns cursos abordam essa temática apenas em atividades optativas ou não a abordam, o que pode ser entendido como uma possível contradição entre as indicações dos coordenadores e o previsto nos documentos dos cursos. Por fim, outro resultado importante encontrado indica que a maioria dos cursos apenas cita as legislações, como a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de formação de professores, e somente um curso, dos doze analisados, realiza atividades coerentes com os objetivos destacados pelas referidas diretrizes. Assim, entendemos que, para que os professores sejam formados com as habilidades destacadas pelos coordenadores dos cursos analisados e pelas legislações mencionadas, é preciso que os mesmos desenvolvam as três dimensões necessárias em ações educativas relacionadas às temáticas ambientais, ou seja, a dimensão dos conhecimentos, a dimensão política e a dimensão axiológica – dos valores éticos e estéticos. E, para isso acontecer, é necessário que os estudantes participem das mais variadas atividades, pois o professor não desenvolve sua formação apenas a partir de disciplinas, mas em todas as atividades promovidas nos cursos de licenciatura, como palestras, seminários, oficinas, eventos e atividades de pesquisa e extensão. |
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2022-02-242022-04-202022-04-20T11:16:05Z2022-04-20T11:16:05Zhttps://repositorio.unifei.edu.br/jspui/handle/123456789/3279A inserção da temática ambiental, em todos os níveis de ensino e em todas as disciplinas curriculares, é apontada como essencial tanto por estudiosos da área da educação, quanto pelas legislações referentes à Educação Ambiental e à formação de professores. Assim, essa pesquisa teve o intuito de analisar a inserção da temática ambiental nos cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, já que esses cursos formam professores de Matemática que, em suas aulas na Educação Básica, devem fazer a abordagem desse tema. Para alcançar esse objetivo, o estudo utilizou como instrumentos de coleta de dados o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de cada licenciatura, um questionário e uma entrevista semiestruturada realizada com os coordenadores desses cursos. Foram analisados os dados de doze PPC, as respostas de seis coordenadores ao questionário e o conteúdo das entrevistas que foram concedidas por cinco coordenadores. Essa pesquisa se forma como qualitativa e a metodologia de análise foi baseada na Análise de Conteúdo. Como principais resultados é possível destacar que as atividades mais realizadas pelos cursos, que abordam a temática ambiental, foram atividades de ensino, como disciplina obrigatória e optativa e, de forma menos recorrente, os cursos desenvolvem atividades como palestras, seminários, oficinas e eventos; atividades de extensão e atividades de pesquisa. Outro resultado encontrado se refere ao fato de que os coordenadores apontam a importância do desenvolvimento de temáticas ambientais para a formação de um indivíduo crítico que atua em sua sociedade, porém alguns cursos abordam essa temática apenas em atividades optativas ou não a abordam, o que pode ser entendido como uma possível contradição entre as indicações dos coordenadores e o previsto nos documentos dos cursos. Por fim, outro resultado importante encontrado indica que a maioria dos cursos apenas cita as legislações, como a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de formação de professores, e somente um curso, dos doze analisados, realiza atividades coerentes com os objetivos destacados pelas referidas diretrizes. Assim, entendemos que, para que os professores sejam formados com as habilidades destacadas pelos coordenadores dos cursos analisados e pelas legislações mencionadas, é preciso que os mesmos desenvolvam as três dimensões necessárias em ações educativas relacionadas às temáticas ambientais, ou seja, a dimensão dos conhecimentos, a dimensão política e a dimensão axiológica – dos valores éticos e estéticos. E, para isso acontecer, é necessário que os estudantes participem das mais variadas atividades, pois o professor não desenvolve sua formação apenas a partir de disciplinas, mas em todas as atividades promovidas nos cursos de licenciatura, como palestras, seminários, oficinas, eventos e atividades de pesquisa e extensão.Inserting environmental themes in all grade levels through all curricular subjects is seen as essential by scholars in the field of education as well as by legislation regarding both Environmental Education and teacher training programs. Thus, this paper aims to analyze the environmental approach in Mathematics Licenciatura Degree courses in the state of Minas Gerais, since such courses train Mathematics teachers who will have to approach it in their Basic Education classes. The Curriculum Guide (PPC) of each degree course, a questionnaire, and a semi-structured interview with the courses coordinators were used for the research. Data from twelve PPC, the responses of six coordinators to the questionnaire and the content of the interviews that were given by five coordinators were analyzed. This research is qualitative and the analysis methodology was based on Content Analysis. As main results, it is possible to highlight that Teaching Activities, either as mandatory or optional subjects, were the most carried out activities addressing the environmental theme, and, less frequently, other activities were also performed, such as lectures, seminars, workshops, events, and extension and research activities. It was also found that while course coordinators point out the importance of approaching environmental themes for the development of teachers who carry on critical thinking while working in their society, some courses address this theme only in elective activities or don't address it at all, which can be seen as a contradiction between the coordinators' indications and what is provided in the PPCs. Finally, the results result indicate that most courses only just mention legislation, such as the PNEA (National Policy for Environmental Education) and the National Curriculum Guidelines (DCN) for teacher training courses (National Curriculum Guidelines), while only one out of twelve analyzed courses carries out activities that are consistent with the objectives highlighted in the mentioned guidelines. In conclusion, for training teachers to acquire the skills that were highlighted by the coordinators of the analyzed courses and in the mentioned legislation, it is necessary for them to develop the three dimensions necessary in educational actions related to environmental themes, namely, the dimension of knowledge, the political dimension, and the axiological dimension – of ethical and aesthetic values. For that purpose, it is necessary for them to attend a wide range of activities, as not only does the teacher develop his skills from curricular subjects, but also from all activities promoted over the degree courses, such as lectures, seminars, workshops, events, and research and extension activities.porUniversidade Federal de ItajubáPrograma de Pós-Graduação: Mestrado - Educação em CiênciasUNIFEIBrasilIFQ - Instituto de Física e QuímicaCNPQ::CIÊNCIAS HUMANAS::EDUCAÇÃO::ENSINO-APRENDIZAGEMTemática ambientalLicenciatura em matemáticaFormação de professoresA inserção da temática ambiental nos cursos de licenciatura em matemática das universidades federais do estado de Minas Geraisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisSANTOS, Janaina Roberta doshttp://lattes.cnpq.br/7432170060094937http://lattes.cnpq.br/5336318418811680FREITAS, Laís Helena deFREITAS, Laís Helena de. A inserção da temática ambiental nos cursos de licenciatura em matemática das universidades federais do estado de Minas Gerais. 2022. 147 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências) – Universidade Federal de Itajubá, Itajubá, 2022.info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UNIFEI (RIUNIFEI)instname:Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI)instacron:UNIFEILICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.unifei.edu.br/jspui/bitstream/123456789/3279/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52ORIGINALDissertação_2022065.pdfDissertação_2022065.pdfapplication/pdf2055092https://repositorio.unifei.edu.br/jspui/bitstream/123456789/3279/1/Disserta%c3%a7%c3%a3o_2022065.pdf634843569e46b6519103e61fc0f9a0fbMD51123456789/32792022-04-20 08:16:08.551oai:repositorio.unifei.edu.br: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Repositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.unifei.edu.br/oai/requestrepositorio@unifei.edu.br || geraldocarlos@unifei.edu.bropendoar:70442022-04-20T11:16:08Repositório Institucional da UNIFEI (RIUNIFEI) - Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI)false |
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