Transformações nas concepções de aluno do ensino médio técnico sobre matemática e agricultura
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Data de Publicação: | 2018 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS) |
Texto Completo: | https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/2183 |
Resumo: | A resistência ao estudo e compreensão da Matemática por alunos da Escola Básica pode ter várias justificativas, tais como não gostar, não se identificar, entender que esse estudo é para poucos, ou que é um conhecimento inútil, entre outras. Considerando que a disposição para aprender é produto das relações com o mundo e com os outros, o objetivo do presente trabalho é analisar as transformações das concepções de um grupo de alunos, sobre a importância da Matemática em atividades agrícolas. Para isso, foram elaborados e aplicados questionários com questões sobre essas concepções, antes e após a realização de atividades de Modelagem Matemática de problemas agrícolas, com diferentes graus de autonomia do aluno na tarefa de investigação, em uma turma de 3º ano do Ensino Médio Integrado ao Curso Técnico em Agropecuária. As respostas, juntamente com observações do autor, devidamente anotadas em diário de bordo, foram interpretadas utilizando a metodologia de Análise de Conteúdo, a qual pressupõe um quadro de categorias, nesse caso, elaborado com base na Teoria da Relação com o Saber de Bernard Charlot. Os relatos obtidos no questionário inicial mostraram que, para a maioria desses alunos, a Matemática é importante para a agricultura e é vista como uma ferramenta (relação epistêmica com o saber) para resolver problemas elementares. Tal concepção, provavelmente tem origem nos discursos dos pais e dos professores (relações sociais com o saber) que desempenham um papel motivador (relações identitárias com o saber), argumentando que os alunos devem estudar para entrar na faculdade, ter um bom emprego e ser alguém na vida. Tais concepções caracterizam-se por afirmações genéricas ou com exemplos associados a medidas e questões financeiras. Após as atividades, percebeu-se um reforço ainda maior dessa concepção, porém com o entendimento mais amplo da utilidade, associado a questões técnicas de projeto de instalações, processos, atividades de planejamento e utensílios agrícolas, com o envolvimento efetivo de outros conteúdos do Ensino Médio, além de grandezas proporcionais, evidenciando uma transformação das relações epistêmicas com o saber. Observou-se em alguns alunos, que transformações nas concepções da relação entre Matemática e agricultura (relações epistêmicas) implicaram em transformações no interesse, gosto, vontade e motivação para estudar (relações identitárias). |
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Borges, Pedro Augusto PereiraLappe, Darlan2018-08-102018-10-31T13:21:14Z2018-10-302018-10-31T13:21:14Z2018-10-30https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/2183A resistência ao estudo e compreensão da Matemática por alunos da Escola Básica pode ter várias justificativas, tais como não gostar, não se identificar, entender que esse estudo é para poucos, ou que é um conhecimento inútil, entre outras. Considerando que a disposição para aprender é produto das relações com o mundo e com os outros, o objetivo do presente trabalho é analisar as transformações das concepções de um grupo de alunos, sobre a importância da Matemática em atividades agrícolas. Para isso, foram elaborados e aplicados questionários com questões sobre essas concepções, antes e após a realização de atividades de Modelagem Matemática de problemas agrícolas, com diferentes graus de autonomia do aluno na tarefa de investigação, em uma turma de 3º ano do Ensino Médio Integrado ao Curso Técnico em Agropecuária. As respostas, juntamente com observações do autor, devidamente anotadas em diário de bordo, foram interpretadas utilizando a metodologia de Análise de Conteúdo, a qual pressupõe um quadro de categorias, nesse caso, elaborado com base na Teoria da Relação com o Saber de Bernard Charlot. Os relatos obtidos no questionário inicial mostraram que, para a maioria desses alunos, a Matemática é importante para a agricultura e é vista como uma ferramenta (relação epistêmica com o saber) para resolver problemas elementares. Tal concepção, provavelmente tem origem nos discursos dos pais e dos professores (relações sociais com o saber) que desempenham um papel motivador (relações identitárias com o saber), argumentando que os alunos devem estudar para entrar na faculdade, ter um bom emprego e ser alguém na vida. Tais concepções caracterizam-se por afirmações genéricas ou com exemplos associados a medidas e questões financeiras. Após as atividades, percebeu-se um reforço ainda maior dessa concepção, porém com o entendimento mais amplo da utilidade, associado a questões técnicas de projeto de instalações, processos, atividades de planejamento e utensílios agrícolas, com o envolvimento efetivo de outros conteúdos do Ensino Médio, além de grandezas proporcionais, evidenciando uma transformação das relações epistêmicas com o saber. Observou-se em alguns alunos, que transformações nas concepções da relação entre Matemática e agricultura (relações epistêmicas) implicaram em transformações no interesse, gosto, vontade e motivação para estudar (relações identitárias).Resistance to the study and understanding of Mathematics by students of the Basic School may have several justifications, such as not liking, not identifying, understanding that this study is for a few, or that it is a useless knowledge, among others. Considering that the disposition to learn is a product of the relations with the world and with others, the objective of the present work is to analyze the transformations of the conceptions of a group of students, on the importance of Mathematics in agricultural activities. For that, questionnaires with questions about these concepts were elaborated and applied, before and after the accomplishment of activities of Mathematical Modeling of agricultural problems, with different degrees of autonomy of the student in the investigation task, in a group of 3º year of Integrated High School to the Technical Course in Agriculture. The responses, together with the author's observations, duly annotated in the logbook, were interpreted using the Content Analysis methodology, which presupposes a category of categories, in this case, elaborated on the basis of Bernard Charlot's Theory of Relationship with Knowledge. The reports obtained in the initial questionnaire showed that, for most of these students, Mathematics is important for agriculture and is seen as a tool (epistemic relationship with knowledge) to solve elementary problems. This conception probably originates in the discourses of parents and teachers (social relations with knowledge) that play a motivating role (identity relations with knowledge), arguing that students must study to enter college, have a good job and be someone in life. Such conceptions are characterized by generic statements or examples associated with financial measures and issues. After the activities, an even greater reinforcement of this concept was observed, but with the broader understanding of utility, associated with technical design issues, processes, planning activities and agricultural implements, with the effective involvement of other contents High School, in addition to proportional magnitudes, evidencing a transformation of epistemic relations with knowledge. It was observed in some students that transformations in the conceptions of the relation between Mathematics and agriculture (epistemic relations) implied in transformations in the interest, taste, will and motivation to study (identity relations).Submitted by NELCY TERESINHA DA ROSA KEGLER (nelcy.kegler@uffs.edu.br) on 2018-10-30T14:36:42Z No. of bitstreams: 1 LAPPE.pdf: 6076348 bytes, checksum: 0c6f5c76402ba555402ccc6aacccb499 (MD5)Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-10-31T13:21:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LAPPE.pdf: 6076348 bytes, checksum: 0c6f5c76402ba555402ccc6aacccb499 (MD5)Made available in DSpace on 2018-10-31T13:21:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAPPE.pdf: 6076348 bytes, checksum: 0c6f5c76402ba555402ccc6aacccb499 (MD5) Previous issue date: 2018-10-30porUniversidade Federal da Fronteira SulPrograma de Pós-Graduação Profissional em Matemática em Rede NacionalUFFSBrasilCampus ChapecóMatemáticaModelagem MatemáticaEnsino profissional e técnicoInterdisciplinaridadeTransformações nas concepções de aluno do ensino médio técnico sobre matemática e agriculturainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisMestradoinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS)instname:Universidade Federal Fronteira do Sul (UFFS)instacron:UFFSLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81866https://rd.uffs.edu.br:8443/bitstream/prefix/2183/2/license.txt43cd690d6a359e86c1fe3d5b7cba0c9bMD52ORIGINALLAPPE.pdfLAPPE.pdfapplication/pdf6076348https://rd.uffs.edu.br:8443/bitstream/prefix/2183/1/LAPPE.pdf0c6f5c76402ba555402ccc6aacccb499MD51prefix/21832021-09-29 08:58:21.427oai:rd.uffs.edu.br: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ório InstitucionalPUBhttps://rd.uffs.edu.br/oai/requestopendoar:39242021-09-29T11:58:21Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS) - Universidade Federal Fronteira do Sul (UFFS)false |
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