Boas práticas de letramento literário: o prêmio professores do Brasil

• Autor(a) principal: Oliveira, Leandra da Costa
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFJF
• Texto Completo: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/16483
• topic: Educação; Letramento literário; literatura infantil; literatura; formação leitora; comunidade de leitores; prêmio professores do Brasil; literary literature; children’s literature; literature; reading education; community of readers

O letramento literário diz respeito ao processo de apropriação da literatura enquanto construção literária de sentidos (Cosson, 2006). O letramento literário precisa da escola para se concretizar, isto é, ele demanda quatro características fundamentais: contato direto do leitor com a obra; construção de uma comunidade de leitores; ampliação do repertório literário; e participação do leitor em atividades sistematizadas voltadas para o desenvolvimento da competência literária. Para esclarecer essa tese, definiu-se como fundamentação teórica os estudos de Cosson (2006; 2012); Bajour (2012); Colomer (2007); Soares (2020), entre outros. A seguir foram eleitos os seguintes objetivos para a pesquisa: (i) levantar quais são os concursos com premiação destinados a profissionais de educação básica às práticas de leitura literária; (ii) identificar boas práticas de ensino da leitura literária descritas por professores de escolas públicas brasileiras; (iii) discutir os princípios teórico-metodológicos subjacentes a essas práticas. A abordagem metodológica adotada foi a análise documental e o concurso escolhido para recolher os dados foi o Prêmio Professores do Brasil, realizado pelo Ministério da Educação no período de 2005 a 2018. Os materiais foram constituídos por um conjunto de dezoito relatos de experiência de professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental I. A análise dos dados descreveu as práticas de ensino de leitura literária, organizando-as conforme as quatro características fundamentais descritas por Cosson (2006). Conclui-se que os relatos de experiência analisados articularam práticas de letramento literário potentes, contribuindo para a formação de leitores autônomos.