Os diários dialogados como instrumento de ensino para a construção de um ambiente de aprendizagem culturalmente sensível

• Autor(a) principal: Arcanjo, Lívia Nascimento
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFJF
• Texto Completo: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/11988
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS; Diários dialogados; Pedagogia culturalmente sensível; Sociolinguística interacional; Dialogue journals; Culturally sensitive pedagogy; Interactional sociolinguistics

O presente trabalho é uma análise do projeto de intervenção caracterizado como uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011) de caráter semi-etnográfíco, cujo objetivo é investigar a viabilidade de implementação do diário dialogado como instrumento de ensino para a promoção de uma pedagogia culturalmente sensível (ERICKSON,1987) em uma sala de aula de Língua Portuguesa do 9º ano do Ensino Fundamental/Anos Finais de uma escola pública estadual situada na periferia da cidade de Juiz de Fora/MG. Busca-se compreender de que maneira os diferentes padrões de interação nas aulas de Língua Portuguesa, por meio do gênero híbrido diário dialogado (dialogue journals) (STATON, 1983;1991), são capazes de reduzir a assimetria dos papéis na interação professor-aluno, de forma a contribuir para a legitimação das representações linguísticas que os discentes estabelecem para si e para o outro a partir da narrativa espontânea de suas próprias vidas, resultando na construção de um ambiente culturalmente sensível ao processo de ensino-aprendizagem. Foi adotada metodologia de análise que buscou relacionar os conceitos de enquadre, footing e alinhamento, da Sociolinguística Interacional (SI) e da Análise Etnomedológica da Conversa (ACE) (GARCEZ; RIBEIRO, 2002; GUMPERZ, 2002; SSJ, 1974; 2003) à formação de núcleos de significação (AGUIAR; OZELLA, 2006), da Psicologia, uma vez que os significados apropriados pelos sujeitos remetem à sua subjetividade. A ACE instrumentalizou a análise das interações entre os pares e os núcleos de significação permitiram que fosse possível investigar as informações mais subjetivas e subjacentes às interações. Os dados sinalizam que a interação por meio do diário, mesmo que feita através da escrita, contribuiu para a redução da assimetria de papéis entre professor-aluno e, consequentemente, no contexto em questão, promoveu maior engajamento dos interagentes nas aulas, além de proporcionar um ambiente culturalmente sensível à aprendizagem de forma a explorar a construção do letramento literário (COSSON; PAULINO, 2009) e do protagonismo discentes. Assim sendo, o projeto interventivo evidenciou que os diários dialogados se configuram como um potencial instrumento de ensino nas aulas de Língua Portuguesa, tanto em seu aspecto sociointeracional, quanto em sua potencialidade no que tange ao desenvolvimento das práticas linguísticas na modalidade escrita, o que deverá ser explorado em trabalhos futuros.