Humanismo Humanismo, Estado y Nacionalismo: Por una historia das ideas pedagógicas en Brasil
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2019 |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Temporalidades |
Texto Completo: | https://periodicos.ufmg.br/index.php/temporalidades/article/view/14705 |
Resumo: | El lenguaje tiene una importancia fundamental en la definición de conceptos. En contraste, los sujetos responsables de la construcción de estos conceptos se ubican en un espacio social que condiciona sus percepciones. Al pensar en la producción de ideas acerca de la educación, tomamos los temas que la produjeron desde un lugar de expresión e influenciados por las redes intelectuales tejidas desde una posición institucional y las lecturas realizadas. En este sentido, los conceptos de "nacionalismo" y "educación" se entrelazan a través de sus complementariedades. Las imágenes producidas por los discursos nacionalistas solo ganan proporción cuando se enmarcan en los contenidos enseñados en el aula. Por lo tanto, al pensar en intelectuales escolásticos, nos preocupa problematizar un discurso de nacionalismo identificado con el discurso político actual. Así, tomamos a Michel de Certeau (1982) para pensar las ideas como constructos de sujetos ubicados en espacios de producción y sociabilidad del conocimiento, concediendo ideas, intelectuales e instituciones como un objeto historiográfico. En este sentido, intentamos considerar el concepto de "educación" como un problema histórico y dialogar con investigadores pedagógicos como Gadotti (2003), Romanelli (2005) y Saviani (2008). |
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Humanismo Humanismo, Estado y Nacionalismo: Por una historia das ideas pedagógicas en BrasilHumanismo Humanismo, Estado e Nacionalismo: Por uma história das ideias pedagógicas no BrasilEl lenguaje tiene una importancia fundamental en la definición de conceptos. En contraste, los sujetos responsables de la construcción de estos conceptos se ubican en un espacio social que condiciona sus percepciones. Al pensar en la producción de ideas acerca de la educación, tomamos los temas que la produjeron desde un lugar de expresión e influenciados por las redes intelectuales tejidas desde una posición institucional y las lecturas realizadas. En este sentido, los conceptos de "nacionalismo" y "educación" se entrelazan a través de sus complementariedades. Las imágenes producidas por los discursos nacionalistas solo ganan proporción cuando se enmarcan en los contenidos enseñados en el aula. Por lo tanto, al pensar en intelectuales escolásticos, nos preocupa problematizar un discurso de nacionalismo identificado con el discurso político actual. Así, tomamos a Michel de Certeau (1982) para pensar las ideas como constructos de sujetos ubicados en espacios de producción y sociabilidad del conocimiento, concediendo ideas, intelectuales e instituciones como un objeto historiográfico. En este sentido, intentamos considerar el concepto de "educación" como un problema histórico y dialogar con investigadores pedagógicos como Gadotti (2003), Romanelli (2005) y Saviani (2008).A linguagem possui importância fundamental na definição de conceitos. Em contrapartida os sujeitos responsáveis pela construção destes conceitos se localizam em um espaço social que condicionam as suas percepções. Ao pensarmos a produção de ideias sobre a educação tomamos os sujeitos que a produziram a partir de um lugar de fala e influenciado pelas redes intelectuais tecidas a partir de uma posição institucional e das leituras realizadas. Neste sentido, os conceitos de “nacionalismo” e “educação” se interligam através de suas complementaridades. As imagens produzidas pelos discursos nacionalistas só ganham proporção quando enquadrados nos conteúdos ensinados em sala de aula. Portanto, ao pensar os intelectuais escolanovistas nos preocupamos em problematizar um discurso de nacionalismo identificado com o discurso político vigente. Assim, tomamos Michel de Certeau (1982) para pensar as ideias como constructo de sujeitos localizados em espaços de produção e sociabilidade do conhecimento, concebendo as ideias, os intelectuais e as instituições como objeto historiográfico. Nesse sentido, procuramos pensar o conceito de “educação” como problemática histórica e dialogado com pesquisadores da pedagogia como Gadotti (2003), Romanelli (2005) e Saviani (2008).Programa de Pós Graduação em História - UFMG2019-09-30info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.ufmg.br/index.php/temporalidades/article/view/14705Temporalidades; Vol. 11 No. 2 (2019): Edição 30 - Temporalidades, Belo Horizonte, Vol. 11, n.2 (mai./ago. 2019); 212 - 229Temporalidades; v. 11 n. 2 (2019): Edição 30 - Temporalidades, Belo Horizonte, Vol. 11, n.2 (mai./ago. 2019); 212 - 2291984-6150reponame:Temporalidadesinstname:Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)instacron:UFMGporhttps://periodicos.ufmg.br/index.php/temporalidades/article/view/14705/12198Copyright (c) 2019 Pedro Henrique da Silva Paesinfo:eu-repo/semantics/openAccessPaes, Pedro Henrique da Silva2020-02-04T11:07:46Zoai:periodicos.ufmg.br:article/14705Revistahttps://periodicos.ufmg.br/index.php/temporalidadesPUBhttps://periodicos.ufmg.br/index.php/temporalidades/oai||temporalidades@gmail.com1984-61501984-6150opendoar:2020-02-04T11:07:46Temporalidades - Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)false |
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Temporalidades; Vol. 11 No. 2 (2019): Edição 30 - Temporalidades, Belo Horizonte, Vol. 11, n.2 (mai./ago. 2019); 212 - 229 Temporalidades; v. 11 n. 2 (2019): Edição 30 - Temporalidades, Belo Horizonte, Vol. 11, n.2 (mai./ago. 2019); 212 - 229 1984-6150 reponame:Temporalidades instname:Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) instacron:UFMG |
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