Ações de desenvolvimento profissional de professores da educação superior no Brasil e na Argentina: um estudo comparado entre o GIZ (UFMG) e as assessorias pedagógicas (UBA)

• Autor(a) principal: Juliana Santos da Conceição
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/32708
• topic: Ações formativas; Docência universitária; Desenvolvimento profissional docente; Capital pedagógico; Universidade Federal de Minas Gerais; Universidad de Buenos Aires; Educação; Educação comparada - Brasil - Argentina; Professores universitários - Formação; Professores universitários - Formação - Argentina; Professores universitários - Reciclagem profissional; Professores universitários - Treinamento; Ensino superior - Argentina; Universidades e faculdades - Administração de pessoal; Argentina - Educação; América Latina - Educação; América Latina - Ensino superior

Esta tese tem como objetivo geral analisar e comparar as ações formativas de desenvolvimento profissional realizadas em universidades públicas de educação superior no Brasil e na Argentina. Especificamente, pretendemos caracterizar as ações formativas nessas universidades; identificar e analisar as concepções de formação docente que orientam essas ações e as percepções dos participantes envolvidos (coordenadores dos programas, professores formadores e professores participantes). Como aporte teórico, trabalhamos o conceito de desenvolvimento profissional docente por meio dos estudos de Imbernón, Day e Diniz-Pereira; percorremos estudos sobre a Pedagogia e a docência universitária; trouxemos o conceito de campo, de Bourdieu, para discutir o capital científico e o “capital pedagógico” no campo universitário. O percurso metodológico adota uma abordagem qualitativa atrelada aos princípios da pesquisa comparada. Nosso campo de investigação consistiu na análise de duas experiências formativas desenvolvidas por instituições de educação superior: no Brasil, nosso objeto de estudos foi o PerCurso Docente, ofertado pela Diretoria de Inovação e Metodologias de Ensino, o GIZ, da UFMG; na Argentina, analisamos o curso de formação denominado Carrera Docente, nas Faculdades de Farmácia e Bioquímica, de Odontologia e de Direito, da Universidade de Buenos Aires. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos observações, análise documental, questionário e entrevistas semi-estruturadas (21 entrevistas no Brasil e 14 na Argentina). Fundamentamo-nos nos princípios da análise temática propostos por Minayo (2010) e usamos, como variáveis teóricas, os indicadores de análise de programas de formação docente propostos por Cunha (2014). Concluímos que não existe um único caminho formativo a percorrer, os trajetos são múltiplos e têm relação direta com os contextos dos campos em que cada ação está inserida, bem como a cultura, as condições de trabalho, os contextos políticos e as bases teóricas. Todos esses elementos oferecem recursos necessários para análise de cada experiência. Os achados desta investigação acadêmica respondem a nossa hipótese inicial, que compreendia que o desenvolvimento profissional docente no Brasil e na Argentina seria influenciado por características distintas, uma vez que a composição da carreira sofre influências da cultura acadêmica e do processo de constituição da autonomia nas duas universidades estudadas, reveladas pelas relações de poder ali estabelecidas. Vimos, claramente, que as relações de poder estabelecidas nos dois campos universitários são movidas pelos agentes desses campos que conferem valores distintos a diferentes capitais. Ainda conforme nossa hipótese, as ações formativas ofertadas pelas instituições nos dois países revelam concepções de formação semelhantes, mas com valorizações singulares para a constituição da carreira docente e de seu desenvolvimento profissional. Acreditamos que a grande contribuição que esta investigação traz para o campo da Pedagogia e da docência universitária concentra-se em nosso esforço de discutir as ações de desenvolvimento profissional em uma perspectiva mais ampliada, ao fazer a análise dessas ações a partir de um olhar do campo universitário em que cada uma dessas ações está inserida. Defendemos a existência de um outro capital dentro desse campo, que não o capital científico, já amplamente discutido por Bourdieu, e acreditamos que, com uma outra configuração do campo universitário, o “capital pedagógico” pode vir a ocupar um lugar de prestígio dentro dele.