Argumentação e a construção de contra-argumentos em um debate sobre uma questão sociocientífica em uma sala de aula dos anos finais do ensino fundamental

• Autor(a) principal: Rubens Silveira Garcias
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/37897
• topic: Argumentação; Contra-argumentos; Uso de Evidência; Processos Discursivos; Educação em Ciências; Questões Sociocientíficas; Ciências (Ensino fundamental) -- Estudo e ensino; Ciências (Ensino fundamental) -- Métodos de ensino; Ciências (Ensino fundamental) -- Lógica

O principal foco desta pesquisa é caracterizar situações argumentativas, em particular, a construção de contra-argumentos e o uso de evidências, em aulas de Ciências de uma turma dos anos finais do Ensino Fundamental, no contexto de um debate sobre uma questão sociocientífica. Para desenvolvermos a pesquisa, buscamos nos apoiar em pressupostos teórico-metodológicos da Etnografia em Educação e Interacional. Além da observação participante ao longo do ano letivo, foi planejada uma sequência de aulas, em colaboração com a professora da turma, para fomentar os(as) estudantes a interpretarem e analisarem textos com informações e dados relacionadas à questão sociocientífica da monocultura de eucalipto. Como parte da sequência, os(as) estudantes avaliaram evidências favoráveis e contrárias à monocultura do eucalipto e realizaram um debate com atribuição de papéis (pró/contra), gerando situações em que os(as) estudantes apresentaram argumentos e contra-argumentos, de acordo com seus pontos de vista. A presente pesquisa se insere em um projeto de pesquisa mais amplo que investiga o ensino de Ciências nos anos finais do Ensino Fundamental. Toda a sequência foi registrada em vídeo e em áudio, compondo também um banco de dados referente a esse projeto. Inicialmente, foram realizadas análises macroscópicas que possibilitaram mapear os principais acontecimentos de uma sequência de atividades com duração de duas aulas, totalizando 3 horas. A segunda aula, que envolveu um debate sobre o plantio de eucalipto foi selecionada para análises mais aprofundadas. Ainda por meio de análises macroscópicas foi possível identificar um debate com maior potencial para responder as questões de pesquisas, posteriormente outros dois debates foram identificados como momentos mais significativos na atividade. Esses debates, considerados telling cases, foram transcritos palavra a palavra para análise das interações discursivas, com o intuito de examinarmos como argumentos e contra-argumentos relacionavam-se e como foram construídos dentro e entre as duplas ou grupos de estudantes. Para isso, nossa análise voltou-se para a natureza e o conteúdo das intervenções e, também, para os aspectos discursivos, interacionais e temporais, particularmente, relacionados ao desenvolvimento de contra-argumentos pelos(as) estudantes. A análise panorâmica dos nossos resultados apontou que a participação dos(das) estudantes deu-se de forma diversa ao longo da atividade do debate. Observamos como uma questão sociocientífica no contexto de um debate com atribuição de posições (pró/contra) contribui para incentivar e estimular os(as) estudantes a participarem de forma mais significativa. A partir das análises das transcrições dos telling cases, evidenciamos como os(as) estudantes podem desenvolver seus processos argumentativos ao longo do debate de formas variadas, utilizando elementos de diferentes naturezas (conhecimento científico/tecnológico, conhecimento cotidiano, senso comum, consideração social e ambiental, consideração estratégica e epistemológica). Apesar de termos identificado a prevalência de oposições ao longo do debate (pela própria natureza instrucional da atividade: com base na persuasão com posições atribuídas), observamos uma ocorrência relativamente rara de avaliação crítica consistente e de integração entre as falas dos(das) estudantes. Em diversos eventos pudemos perceber um acúmulo de argumentos favoráveis ou contrários ao cultivo de eucalipto, mas sem haver referência significativa às declarações uns(umas) dos(das) outros(outras). Como observamos, os(as) estudantes tendem a não questionar as evidências apresentadas pelos(as) adversários(as) (ausência de considerações epistemológicas). Esses resultados nos levaram a tentar compreender melhor em que tipo de práticas sócias estudantes engajavam-se ao participar do debate, relacionando-as à visão de ciência que era “talk into being” na turma ao longo da atividade. No entanto, é importante destacar que os resultados encontrados neste e outros estudos indicam que as discussões com posições atribuídas não levam à avaliação e ponderação de evidências, argumentos e valores conflitantes, o que seria relevante para uma reflexão sobre a natureza da ciência e o próprio ensino de Ciências. Apontamos a necessidade de novos estudos que examinam sistematicamente como os processos de avaliação de argumentos e construção de contra-argumentos se desdobram em discussões em sala de aula centradas nos(nas) estudantes, quando são solicitados a defender posições aleatoriamente atribuídas (pró/contra). Este trabalho busca contribuir para discussões sobre argumentação sociocientífica, elaboração de contra-argumentos e o processo de construção de uma cultura favorável à argumentação em aulas de Ciências.