O domínio ortográfico de candidatos do Enem e a influência do Ensino Remoto Emergencial: um estudo comparativo

• Autor(a) principal: Luíza Vignoli Campos Lacerda
• Data de Publicação: 2024
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/65261
• topic: Ortografia; Ensino Médio; Enem; ERE; Silabação; Ensino à distância; COVID-19 (Doença); Exame Nacional do Ensino Médio (Brasil); Redação

O domínio ortográfico tem a sua consolidação prevista pela Base Nacional Comum Curricular - BNCC - (Brasil, 2018a), isso deve se dar até o nono ano do Ensino Fundamental II. Todavia, muitas vezes há persistências de dúvidas quanto à ortografia, as quais não são sanadas na escola e se mantêm na fase adulta (Lacerda; Couto; Oliveira-Guimarães, 2021). Ainda, com o surgimento da pandemia do coronavírus, os centros educacionais foram fechados e foi adotado o Ensino Remoto Emergencial (ERE), o qual diminuiu o contato aluno-professor e trouxe prejuízos para a escrita discente (Skar; Graham; Huebner, 2022). Assim, surge a necessidade de se investigar se esse prejuízo pode ter gerado um aumento de erros ortográficos, uma vez que os educandos passaram a ter menos contato com a leitura e com a escrita nesse tempo de isolamento social. Nesse sentido, a pergunta central desta pesquisa é: Houve aumento de erros ortográficos nas redações do Enem por causa da adoção do ERE?. Esse questionamento se faz válido porque o cenário pré-Covid já era de persistência de dúvidas ortográficas em pessoas com idade de cursar o ensino superior (Sartori; Mendes; Costa, 2015; Castelo; Sousa, 2017; Henbest et al., 2020), por isso, cabe a avaliação da possibilidade de se piorar um quadro já deletério, mesmo porque, diante da crise médico-sanitária, há um contexto ainda mais desfavorável para esse tipo de aprendizagem, considerando o modelo educacional adotado, que tende a distanciar o professor das produções textuais do aluno, e das condições socioeducacionais às quais os aprendizes e os docentes estavam submetidos. Por isso, a pesquisa utilizou de redações do Enem de 2019 e 2021, uma vez que essas provas permitiram avaliar o quadro, comparando o desempenho do alunado no Exame antes da implementação do ERE e ao seu final, em uma perspectiva nacional. Isso foi feito objetivando avaliar se houve aumento de erros ortográficos de candidatos do Enem - já que tais candidatos são, em geral, concluintes da educação básica brasileira - e qual foi esse prejuízo. A abordagem da pesquisa é quali-quantitativa (Paiva, 2019) e ela foi desenvolvida na perspectiva da Linguística Aplicada, sob a Teoria dos Múltiplos Padrões Integrados (Treiman; Kessler, 2014; Treiman, 2018) e visa a contribuir para a melhora da escrita ortográfica de estudantes que tiveram seus estudos afetados negativamente pela adoção do Ensino Remoto Emergencial. Como resultado desta investigação, temos que (1) o Enem do ano de 2021 teve um maior número de erros ortográficos quando comparado ao de 2019; (2) a nota do candidato tem maior influência sobre os erros de ortografia do que o ano em que a redação foi escrita; (3) o aumento de erros ortográficos dos candidatos do Enem se deu em decorrência do ERE.