Representações de hispanofalantes latino-americanos sobre a aprendizagem de português e a preparação para o Celpe-Bras

• Autor(a) principal: Marina de Paulo Nascimento
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/33735
• topic: Representações; Português ; Brasil ; Celpe-Bras ; Latino-americanos ; Hispanofalantes

A presente investigação integra o contexto das pesquisas acerca do ensino-aprendizagem de Português como Língua Adicional para-por hispanofalantes e focaliza as representações de três sujeitos hispanófonos e latino-americanos sobre os processos de aprendizado da Língua Portuguesa do Brasil e da preparação para a avaliação de proficiência nesse idioma. A motivação desse estudo parte da necessidade de conhecermos os modos como pessoas com essas características representam os processos de aprendizado do português brasileiro e da preparação para o Celpe-Bras, haja vista a proximidade linguística entre o espanhol e o português, bem como as nuances responsáveis pelo deslocamento de inúmeros indivíduos em direção aos país e exame referenciados. Nessa perspectiva, dentre os pressupostos teóricos norteadores desse trabalho estão os estudos das Representações (DURKHEIM, 1974; LEFEBVRE, 1983; MOSCOVICI, 2000; CHARTIER 2002) e Estratégias de Aprendizagem (RUBIN, 1975; OXFORD, 1990; 2017), da Intercompreensão (DEGACHE E GARBARINO, 2017; DE PAULO, 2017; ERAZO 2016) e do Ensino-aprendizagem de PLA para-por falantes de espanhol (ALMEIDA-FILHO, 1995; RABASA, 2010; GRANNIER E CARVALHO, 2015; ROBLES E ROCHA, 2017). A hipótese investigativa da atual pesquisa é que as representações dinamizadas acerca da aprendizagem e da preparação em estudo também estejam relacionadas às motivações (GARDNER, 1985) socioeconômicas dos indivíduos abordados. Nesse sentido, nosso objetivo principal é evidenciar as representações de hispanofalantes latino-americanos em relação à aprendizagem do português brasileiro e da preparação para a avaliação apontada. Para alcançar as metas propostas, desenvolvemos um Curso Preparatório para o Exame Celpe-Bras anterior e posteriormente ao qual, de modo individual, os envolvidos participaram de uma (1) Entrevista Semiestruturada acerca dos seus processos de aprendizagem de PLA e de preparação para o Celpe-Bras. Além disso, durante as entrevistas e as aulas preparatórias foram elaboradas (2) Notas de campo acerca dessas mesmas questões. Os registros gerados a partir desses instrumentos foram organizados tendo em vista uma análise qualitativa (Richards, 2003), baseada na construção de categorias e subcategorias dos subsídios de acordo com as semelhanças entre seus sentidos (Flick, 2018). De tal modo, por um lado, esses registros demonstram uma representação por parte dos sujeitos envolvidos de que a Aprendizagem de Português demanda esforço, bem como contato com falantes nativos do português. Por outro, que a Preparação para o Celpe-Bras se apresenta na condição de imprescindível ao alcance de uma certificação nessa avaliação de proficiência, tal qual dependente da parceria, sobretudo com falantes cujo português brasileiro seja a língua materna.