Formação de professores : um estudo de caso em educação superior no Brasil e Honduras
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Data de Publicação: | 2022 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UFMT |
Texto Completo: | http://ri.ufmt.br/handle/1/4378 |
Resumo: | La presente disertación tiene como propósito discutir la formación de profesores en el contexto de dos instituciones de Educación Superior. El análisis realizado envuelve elementos históricos, políticos, culturales, sociales y económicos en la legitimación de la epistemología, las posturas, concepciones, abordajes y teorías articuladas al currículo de formación de docentes para los primeros años de educación básica. Esta pesquisa está fundamentada en los principios del enfoque cualitativo y de estudios de casos, teniendo como caso la formación de profesores en dos cursos de pedagogía, de dos universidades en modalidad presencial; uno de los programas es ofrecido en la Universidad Federal de Mato Grosso, en la ciudad de Cuiabá, estado de Mato Grosso, Brasil. También, participó el programa de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, para los efectos del caso, analizamos la sede ubicada en la ciudad de Tegucigalpa, Honduras. Este estudio de caso buscó comprender como la formación docente es abordada en las instituciones de Educación Superior citadas, a la luz de los paradigmas explicados por DinizPereira (2007, 2014), Feiman-Nemser (1990), Gómez (2008) y Zeichner (1993), para orientar ese movimiento tomamos como base los escritos de García (1995, 1999a) para responder a nuestra interrogante de ¿cuál es el paradigma de formación de profesores? Para alcanzar ese objetivo, fue preciso realizar una revisión documental de ambos cursos, sobre el perfil profesional de egreso, cómo son propuestos en los proyectos de curso y otros documentos los abordajes de las teorías que permitirán la construcción de una base sólida de conocimientos para su profesionalización. Para facilitar la comprensión del caso, también se realizaron entrevistas semiestructuradas con los coordinadores del curso que con sus informaciones verbales ayudaron en la construcción de datos relevantes que permitieron la identificación de los paradigmas presentes en la concepción formativa instituida en las universidades participantes. De las informaciones obtenidas de los documentos, sitios institucionales y de los participantes fue realizado un análisis interpretativo que permitió cumplir con nuestras expectativas. Los datos obtenidos dan como resultado que la formación del futuro profesor es un proceso complejo, que no siempre se realiza de forma sincronizada, ordenada y/o concatenado con los planos mayores, no obstante, las condiciones actuales la formación de profesores en el caso presentado está organizado en la lógica del paradigma tecnológico, el mismo se posiciona como articulador y orientador de los componentes academicista y práctico, en los cuales hay proximidad en ambos cursos de formación de profesores, dicho paradigma está instituido en las normativas nacionales en las cuales los cursos se desarrollan, a pesar de esto, las instituciones de Educación Superior poseen autonomía para definir como configurar sus propuestas de formación de profesores, esto no impide que los esfuerzos de las políticas nacionales ajenas a la universidad puedan también ser parte de la propuesta de formación. También fue posible identificar que al concluir su formación en la Educación Superior construye un conjunto de conocimientos del campo disciplinar, pedagógico, didáctico de la disciplina, currículo, investigación, sobre los estudiantes, de gestión educativa, escolar y pedagógica do sistema educativo y otros para alcanzar su propósito. |
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Formação de professores : um estudo de caso em educação superior no Brasil e HondurasFormação de professorEstudo de casoPedagogosBrasil e HondurasCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOFormación de profesoresEstudio de casoPedagogosBrasil y HondurasLa presente disertación tiene como propósito discutir la formación de profesores en el contexto de dos instituciones de Educación Superior. El análisis realizado envuelve elementos históricos, políticos, culturales, sociales y económicos en la legitimación de la epistemología, las posturas, concepciones, abordajes y teorías articuladas al currículo de formación de docentes para los primeros años de educación básica. Esta pesquisa está fundamentada en los principios del enfoque cualitativo y de estudios de casos, teniendo como caso la formación de profesores en dos cursos de pedagogía, de dos universidades en modalidad presencial; uno de los programas es ofrecido en la Universidad Federal de Mato Grosso, en la ciudad de Cuiabá, estado de Mato Grosso, Brasil. También, participó el programa de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, para los efectos del caso, analizamos la sede ubicada en la ciudad de Tegucigalpa, Honduras. Este estudio de caso buscó comprender como la formación docente es abordada en las instituciones de Educación Superior citadas, a la luz de los paradigmas explicados por DinizPereira (2007, 2014), Feiman-Nemser (1990), Gómez (2008) y Zeichner (1993), para orientar ese movimiento tomamos como base los escritos de García (1995, 1999a) para responder a nuestra interrogante de ¿cuál es el paradigma de formación de profesores? Para alcanzar ese objetivo, fue preciso realizar una revisión documental de ambos cursos, sobre el perfil profesional de egreso, cómo son propuestos en los proyectos de curso y otros documentos los abordajes de las teorías que permitirán la construcción de una base sólida de conocimientos para su profesionalización. Para facilitar la comprensión del caso, también se realizaron entrevistas semiestructuradas con los coordinadores del curso que con sus informaciones verbales ayudaron en la construcción de datos relevantes que permitieron la identificación de los paradigmas presentes en la concepción formativa instituida en las universidades participantes. De las informaciones obtenidas de los documentos, sitios institucionales y de los participantes fue realizado un análisis interpretativo que permitió cumplir con nuestras expectativas. Los datos obtenidos dan como resultado que la formación del futuro profesor es un proceso complejo, que no siempre se realiza de forma sincronizada, ordenada y/o concatenado con los planos mayores, no obstante, las condiciones actuales la formación de profesores en el caso presentado está organizado en la lógica del paradigma tecnológico, el mismo se posiciona como articulador y orientador de los componentes academicista y práctico, en los cuales hay proximidad en ambos cursos de formación de profesores, dicho paradigma está instituido en las normativas nacionales en las cuales los cursos se desarrollan, a pesar de esto, las instituciones de Educación Superior poseen autonomía para definir como configurar sus propuestas de formación de profesores, esto no impide que los esfuerzos de las políticas nacionales ajenas a la universidad puedan también ser parte de la propuesta de formación. También fue posible identificar que al concluir su formación en la Educación Superior construye un conjunto de conocimientos del campo disciplinar, pedagógico, didáctico de la disciplina, currículo, investigación, sobre los estudiantes, de gestión educativa, escolar y pedagógica do sistema educativo y otros para alcanzar su propósito.CAPESA presente dissertação tem como objeto de discussão a formação de professores no contexto de duas instituições de Educação Superior. A análise envolve elementos históricos, políticos, culturais, sociais e econômicos na legitimação da epistemologia, das posturas, concepções, abordagens e teorias articuladas ao currículo de formação de docentes para os anos iniciais da educação básica. Esta pesquisa está ancorada nos princípios da abordagem qualitativa, de estudo de caso, tendo como caso a formação de professores em duas universidades públicas, que oferecem o curso de Pedagogia na modalidade presencial, uma delas é a Universidade Federal de Mato Grosso, localizada na cidade de Cuiabá, estado de Mato Grosso, Brasil; a segunda é a Universidade Nacional Autônoma de Honduras, cujo curso analisado está situado na sede, na cidade de Tegucigalpa, Honduras. Este estudo de caso procurou compreender como a formação é abordada nos cursos de formação de professores nas instituições citadas, à luz dos paradigmas explicados por Diniz-Pereira (2007, 2014), Feiman-Nemser (1990), Gómez (2008) e Zeichner (1993), tomando como base García (1995, 1999a) para responder a nossa questão central: qual o paradigma de formação de professores que se pretendem formar no curso presencial de Pedagogia da UFMT e no da UNAH? Para atingir o objetivo, foi preciso realizar uma revisão documental de ambos os programas sobre o perfil profissional do egresso, como são propostas, nos projetos de curso e demais documentos, as abordagens das teorias que permitirão a construção de uma sólida base de conhecimentos para sua profissionalização. Para facilitar a compreensão do caso, também se desenvolveram entrevistas semiestruturadas com coordenadores do curso, cujas informações verbais ajudaram na construção de dados relevantes que permitiram a identificação dos paradigmas presentes na formação instituída nos programas de graduação participantes. Das informações obtidas dos documentos, sites institucionais e dos participantes, foi realizada uma análise interpretativa que permitiu cumprir com nossas expectativas. Os dados nos dão como resultado que a preparação do futuro professor é um movimento complexo, que nem sempre se realiza de forma sincronizada, ordenada e/ou concatenada com os elementos maiores e mais amplos, mas nas atuais condições a formação de professores no caso apresentado está pensada na lógica do paradigma tecnológico, o mesmo se posiciona como orientador e articulador dos componentes academicista e prático, nos quais há proximidade entre os cursos analisados. Tal paradigma está instituído nas normativas nacionais nas quais os cursos se desenvolvem, apesar disso, as instituições de Educação Superior possuem autonomia para definir como (re)configurar suas propostas de formação de professores, isto não impede que esforços de políticas nacionais alheias à universidade possam também concorrer como parte dessa formação. Ainda foi possível identificar que, ao concluir sua formação na educação superior, o profissional constrói um conjunto de conhecimentos do campo disciplinar, pedagógico, didático da disciplina, currículo, pesquisa, sobre os estudantes, de gestão educacional, escolar e pedagógica, do sistema educacional e outros para atingir seu propósito.Universidade Federal de Mato GrossoBrasilInstituto de Educação (IE)UFMT CUC - CuiabáPrograma de Pós-Graduação em EducaçãoMonteiro, Filomena Maria de Arrudahttp://lattes.cnpq.br/7969849041476435Monteiro, Filomena Maria de Arruda459.585.131-68http://lattes.cnpq.br/7969849041476435Mariani, Fábio028.279.749-16http://lattes.cnpq.br/8188243790537926459.585.131-68Palma, Rute Cristina Domingos da531.668.331-53http://lattes.cnpq.br/3331812490308225Escoto, Josue Javier Cruz2023-06-27T14:18:31Z2022-08-152023-06-27T14:18:31Z2022-07-25info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisESCOTO, Josue Javier Cruz. Formação de professores: um estudo de caso em educação superior no Brasil e Honduras. 2022. 211 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Mato Grosso, Instituto de Educação, Cuiabá, 2022.http://ri.ufmt.br/handle/1/4378porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UFMTinstname:Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)instacron:UFMT2023-06-28T07:06:27Zoai:localhost:1/4378Repositório InstitucionalPUBhttp://ri.ufmt.br/oai/requestjordanbiblio@gmail.comopendoar:2023-06-28T07:06:27Repositório Institucional da UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT)false |
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