Science Education initiation and the understanding of scientific phenomena: the function of non-formal activities

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Dalcin, Rodrigo
Data de Publicação: 2005
Outros Autores: Rohde, Luiz Fernando, França, Denise Wesphal, Fonseca, Verônica Nóbrega Cavalcanti, Robaina, José Vicente Lima, Oaigen, Edson Roberto
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Amazônia (Universidade Federal do Pará. Online)
Texto Completo: https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/1465
Resumo: Research evaluates the development of scientific initiation among Basic Level students as they are stimulated to experience cognitive processes in the production of knowledge. Such processes are a strategy to build significant knowledge. Informal teaching (non-formal and outside of the classroom activities) contributes to education outside the borders of the classroom promoting experiments that allow greater development and creativity through an interactive type of learning. Carrying out research and presenting its results, make young scholars improve their communication skills as well as allows them to exchange and build new conceptions about scientific knowledge. Thus, they are able to acquire an integral vision and understanding of the world. Reality is unveiled through information, knowledge, technique and theory based on social demand rather than their imposition on society. Demand for knowledge and use of theory and practice have a dialectic relationship
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spelling Science Education initiation and the understanding of scientific phenomena: the function of non-formal activitiesA Iniciação à educação científica e compreensão dos fenômenos científicos: A função das atividades informaisscience education; methodology, scientific phenomena, non-formal; outside-of-the-classroom activitiesiniciação científica; ensino informal; divulgação científicaResearch evaluates the development of scientific initiation among Basic Level students as they are stimulated to experience cognitive processes in the production of knowledge. Such processes are a strategy to build significant knowledge. Informal teaching (non-formal and outside of the classroom activities) contributes to education outside the borders of the classroom promoting experiments that allow greater development and creativity through an interactive type of learning. Carrying out research and presenting its results, make young scholars improve their communication skills as well as allows them to exchange and build new conceptions about scientific knowledge. Thus, they are able to acquire an integral vision and understanding of the world. Reality is unveiled through information, knowledge, technique and theory based on social demand rather than their imposition on society. Demand for knowledge and use of theory and practice have a dialectic relationshipA pesquisa buscou avaliar o desenvolvimento de atividades de iniciação científica pelos alunos do ensino básico em função da formação integral, pois sentem-se motivados a vivenciar processos cognitivos que resultam na produção e/ou recordação de conhecimento. Tais processos são uma estratégia importante na construção do conhecimento significativo. Os processos de ensino informal (extraclasse e não-formal) trabalham em espaços educacionais ou fora deles, ensinando e contribuindo com a educação fora dos limites da sala de aula, local planejado, em horários diversos e com experiências que possibilitarão maior crescimento e criatividade. Instigados pela proposta de ensino, os alunos aceitam a provocação e o envolvimento com a vontade e curiosidade do aprender interagindo. A realização de trabalhos investigativos, bem como a sua exposição em público, possibilita que “os jovens” pesquisadores adquiram capacidade do comunicação, de intercâmbio e construam novas concepções sobre o conhecimento de várias disciplinas, o que lhes permite uma visão de um mundo mais integrado e menos compartimentalizado. Neste processo, a incorporação de informações, conhecimentos já elaborados, técnicas e teorias é necessária para penetrar o desvelamento da realidade, porém sempre considerando estes elementos a partir das necessidades e não ao contrário. O diálogo entre a necessidade de conhecer e a utilização dos instrumentos teóricos e práticos é dialético, no qual nenhum dos polos desse impasse domina o outro. Nem o cotidiano pode se conhecer a partir do si mesmo, nem os instrumentos teórico-práticos podem conhecer o cotidiano sem partir do desejo e da vontade da própria comunidade para se conhecer e para se recriar.Universidade Federal do ParáUniversidade Luterana do Brasil- ULBRA, Governo do Estado de RoraimaDalcin, RodrigoRohde, Luiz FernandoFrança, Denise WesphalFonseca, Verônica Nóbrega CavalcantiRobaina, José Vicente LimaOaigen, Edson Roberto2005-06-30info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/146510.18542/amazrecm.v1i0.1465Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas; v. 1 (2005); 1-10Amazônia - Journal of Science and Mathematics Education; v. 1 (2005); 1-102317-51251980-5128reponame:Amazônia (Universidade Federal do Pará. 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