Análise das relações entre os currículos pré-ativos de geografia e o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM: em questão a escala geográfica
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2019 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB |
Texto Completo: | https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/18907 |
Resumo: | The present study of the Master in Geography problematizes the relations between the official pre-active curricula for the High School and the Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM, with respect to its geographical representations and multiscale relations in the tests, in the period 2009-2018. The objective is to argue about the possibilities and limits of the geographical scales in the ENEM and, consequently, in the school Geography, due to the influence of the exam in the teaching-learning process by its character of "curricular policy". In general, we use as a theoretical-analytical reference the triangular approach of Moreira (1997), critical theories of the curriculum and discourse analysis, based on Vilela (2013) and Foucault (2010). We rely on the reflections of scholars in the field of curriculum (MOREIRA, 1997; LOPES and MACEDO, 2011; GOODSON, 1999; APLE, 1982); of Pedagogy (SAVIANI, 2013, FRIGOTTO, 2011); Education Curriculum and Geography (ROCHA, 2013; ALBUQUERQUE, 2004; VILELA, 2013) and research in Geography (CALLAI, 2003, 2009; CASTRO, 1992, 2001; SANTOS, 2008, 2009). It was clear that the ENEM subverts the conventional logic of the classic curricular arrangements and began to play the role of curricular policy at the national level, especially after the DCNEM of 2012 (BRAZIL, 2012a). We found that the ENEM excels in the spatial-social representation of phenomena in multiple scales in 42.8% of geography items, which expresses in its curriculum policy an orientation for the exercise of transit between geographic scales in the teaching-learning process. After discussing some of the socio-spatial challenges of the exam, we propose that the ENEM Human Sciences test contemplate 75% of general items (for the whole of Brazil) and 25% of items for regional aspects, according to the region where the candidate chooses the exam. The relevance of the study is to discuss the geographic scales in the Geography curriculum and in the spatial learning, in the current context of the changes in LDBEN by means of Law nº 13.415 of February 16, 2017 (known as the law of the new High School), followed by the homologation of the Base Nacional Comum Curricular - BNCC, at the end of 2018. |
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Análise das relações entre os currículos pré-ativos de geografia e o Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM: em questão a escala geográficaCurrículoEnsino de geografiaExame Nacional do Ensino Médio - ENEMEscala geográficaCurriculumGeography teachingGeographic scaleCNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::GEOCIENCIASThe present study of the Master in Geography problematizes the relations between the official pre-active curricula for the High School and the Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM, with respect to its geographical representations and multiscale relations in the tests, in the period 2009-2018. The objective is to argue about the possibilities and limits of the geographical scales in the ENEM and, consequently, in the school Geography, due to the influence of the exam in the teaching-learning process by its character of "curricular policy". In general, we use as a theoretical-analytical reference the triangular approach of Moreira (1997), critical theories of the curriculum and discourse analysis, based on Vilela (2013) and Foucault (2010). We rely on the reflections of scholars in the field of curriculum (MOREIRA, 1997; LOPES and MACEDO, 2011; GOODSON, 1999; APLE, 1982); of Pedagogy (SAVIANI, 2013, FRIGOTTO, 2011); Education Curriculum and Geography (ROCHA, 2013; ALBUQUERQUE, 2004; VILELA, 2013) and research in Geography (CALLAI, 2003, 2009; CASTRO, 1992, 2001; SANTOS, 2008, 2009). It was clear that the ENEM subverts the conventional logic of the classic curricular arrangements and began to play the role of curricular policy at the national level, especially after the DCNEM of 2012 (BRAZIL, 2012a). We found that the ENEM excels in the spatial-social representation of phenomena in multiple scales in 42.8% of geography items, which expresses in its curriculum policy an orientation for the exercise of transit between geographic scales in the teaching-learning process. After discussing some of the socio-spatial challenges of the exam, we propose that the ENEM Human Sciences test contemplate 75% of general items (for the whole of Brazil) and 25% of items for regional aspects, according to the region where the candidate chooses the exam. The relevance of the study is to discuss the geographic scales in the Geography curriculum and in the spatial learning, in the current context of the changes in LDBEN by means of Law nº 13.415 of February 16, 2017 (known as the law of the new High School), followed by the homologation of the Base Nacional Comum Curricular - BNCC, at the end of 2018.NenhumaO presente estudo de Mestrado em Geografia problematiza as relações entre os currículos pré-ativos oficiais para o Ensino Médio e o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM, no tocante às suas representações geográficas e relações multiescalares nas provas, no período 2009 – 2018. O objetivo é argumentar sobre possibilidades e limites das escalas geográficas no ENEM e, por consequência na Geografia escolar, devido à influência do exame no processo de ensino-aprendizagem pelo seu caráter de “política curricular”. No geral, utilizamos como referencial teórico-analítico o enfoque triangular de Moreira (1997), teorias críticas do currículo e análise do discurso, com base em Vilela (2013) e Foucault (2010). Apoiamo-nos nas reflexões de estudiosos do campo do currículo (MOREIRA, 1997; LOPES e MACEDO, 2011; GOODSON, 1999; APLE, 1982); da Pedagogia (SAVIANI, 2013; FRIGOTTO, 2011); da área de Educação, Currículo e Geografia (ROCHA, 2013; ALBUQUERQUE, 2004; VILELA, 2013) e, da pesquisa em Geografia (CALLAI, 2003, 2009; CASTRO, 1992, 2001; SANTOS, 2008, 2009). Ficou evidente que o ENEM subverte a lógica convencional dos clássicos arranjos curriculares e passou a exercer o papel de política curricular em âmbito nacional, sobretudo, após as DCNEM de 2012 (BRASIL, 2012a). Constatamos que o ENEM prima pela representação espaço-social dos fenômenos nas múltiplas escalas em 42,8% dos itens de Geografia, o que expressa na sua política de currículo uma orientação para o exercício do trânsito entre escalas geográficas no processo de ensino-aprendizagem. Após a discussão de alguns desafios socioespaciais do exame, propomos que a prova de Ciências Humanas do ENEM contemple 75% de itens gerais (para todo o Brasil) e 25% de itens para aspectos regionais, de acordo com a região onde o candidato optar por realizar o exame. A pertinência do estudo está em discutir as escalas geográficas no currículo de Geografia e no aprendizado espacial, dentro do atual contexto das alterações na LDBEN, por meio da Lei nº 13.415 de 16 de fevereiro de 2017 (conhecida como lei do novo Ensino Médio), seguidas da homologação da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, no final de 2018.Universidade Federal da ParaíbaBrasilGeografiaPrograma de Pós-Graduação em GeografiaUFPBAlbuquerque, Maria Adailza Martins dehttp://lattes.cnpq.br/8301114224654184Duarte, Leônidas Siqueira2020-12-28T01:27:16Z2019-07-172020-12-28T01:27:16Z2019-06-11info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesishttps://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/18907porhttp://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPBinstname:Universidade Federal da Paraíba (UFPB)instacron:UFPB2021-08-27T13:07:40Zoai:repositorio.ufpb.br:123456789/18907Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://repositorio.ufpb.br/PUBhttp://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/oai/requestdiretoria@ufpb.br|| diretoria@ufpb.bropendoar:2021-08-27T13:07:40Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB - Universidade Federal da Paraíba (UFPB)false |
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