Avaliação de argumentos no ensino superior : transferência de habilidades da sala de aula a situações extracurriculares

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: LATORRE VELÁSQUEZ, Diana Carolina
Data de Publicação: 2018
Tipo de documento: Tese
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFPE
dARK ID: ark:/64986/00130000019v7
Texto Completo: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/34249
Resumo: LATORRE VELASQUEZ, Diana Carolina, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: VELASQUEZ, Diana Carolina
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spelling LATORRE VELÁSQUEZ, Diana Carolinahttp://lattes.cnpq.br/0411337150320934http://lattes.cnpq.br/4027966674464867LEITÃO, Selma2019-10-07T18:05:25Z2019-10-07T18:05:25Z2018-09-10https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/34249ark:/64986/00130000019v7LATORRE VELASQUEZ, Diana Carolina, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: VELASQUEZ, Diana CarolinaO objetivo principal desta tese doutoral foi analisar os critérios de avaliação da qualidade das argumentações/argumentos produzidos em uma experiência de aprendizagem voltada para o desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo de 20 estudantes do ensino superior. Os argumentos/argumentações avaliados pelos estudantes foram formulados por outras pessoas em diferentes situações e a avaliação ocorreu em momentos distintos: (1) durante a experiência vivida e (2) após um intervalo de quatro, oito e 12 semanas em relação a essa vivência. Este estudo se caracterizou como microgenético de cunho qualitativo. O procedimento de construção dos dados se realizou a partir de dois grandes contextos e momentos (distanciados no tempo) em que a avaliação da argumentação foi produzida. O primeiro, diz respeito de uma disciplina do currículo de psicologia de uma Universidade Colombiana (conteúdo curricular), na qual se utilizou como estratégia de ensino-aprendizagem, o Modelo de Debate Crítico adaptado por Leitão para sala de aula (2012), disciplina que será nomeada de DEI. O segundo contexto, refere-se a situações extracurriculares (temas cotidianos), propostas pela pesquisadora, para que os estudantes avaliassem a argumentação produzida por outras pessoas. Foi privilegiada como unidade de análise a incorporação-mudança-continuidade dos critérios utilizados pelos alunos para avaliar. O método analítico envolveu três fases: a) pré-análise, realizada para identificar a presença no discurso de movimentos de avaliação das argumentações, e categorizar os critérios por eles empregados; b) microanálise, permitiu identificar os critérios usados pelo conjunto total dos participantes para avaliar e classificá-los nas categorias estabelecidas na pré-análise; e, c) macroanálise, buscou de um lado traçar as trajetórias dos sujeitos com o intuito de identificar os critérios que são incorporados, se mudam ou permanecem, ao longo das diferentes situações de avaliação, e de outro analisar as eventuais regularidades encontradas entre sujeitos quando avaliam. Nesta pesquisa constatou-se que os estudantes avaliaram as argumentações/argumentos utilizando critérios de quatro naturezas: a) pragmática, b) dialética, c) reflexiva e d) estrutural. Os critérios utilizados com maior frequência, após a passagem dos alunos pela experiência de aprendizagem DEI, foram os de cunho pragmático e dialético, empregados para avaliar a aceitabilidade dos argumentos.CAPESPECPGThe aim of this doctoral thesis was to analyse the criteria used by 20 higher-education students who took part in a learning experience, the objective of which was the development of critical-reflective thinking (adaptation of the model of critical debate by Leitão, 2012) in order to evaluate the quality of the arguments produced by other people in different situations. It was a qualitative microgenetic study. The procedure of data construction was carried out based on the evaluations made by the students in two contexts. The first corresponded to a discipline of the Psychology curriculum of a Colombian university, in which the teaching-learning strategy of Critical Debate Model (interdisciplinary subject) was used. The second context was related to extracurricular situations (political-parliamentary debate, a journalistic interview of an expert, and an opinion column), which were evaluated four, eight and twelve weeks after the interdisciplinary subject was finished. As a unit of analysis, the incorporation – change –continuity (triad) of the criteria used by the students to evaluate were privileged. The analytical method involved three phases: a) pre-analysis, carried out to identify changes of in the evaluation of the arguments in the discourse and the nature of the criteria used; b) microanalysis, which allowed for the identification of the criteria used by the group of participants, to evaluate and classify them according to the different natures identified in the pre-analysis; c) microanalysis, which sought, on the one hand, to trace the trajectory of the subjects in order to identify the criteria of the triad in the different evaluation situations; and on the other hand, to analyse the possible similarities found among the students. In this research it was verified that the students evaluated the arguments / arguments using criteria of four natures: a) pragmatic, b) dialectical, c) reflexive and d) structural. The criteria most frequently used after the students' passing through the DEI learning experience were those of a pragmatic and dialectical nature, used to evaluate the acceptability of the arguments.porUniversidade Federal de PernambucoPrograma de Pos Graduacao em Psicologia CognitivaUFPEBrasilAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessPsicologia cognitivaAprendizagemAvaliaçãoEnsino superiorPensamento críticoAvaliação de argumentos no ensino superior : transferência de habilidades da sala de aula a situações extracurricularesinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisdoutoradoreponame:Repositório Institucional da UFPEinstname:Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)instacron:UFPETHUMBNAILTESE Diana Carolina Latorre Velásquez.pdf.jpgTESE Diana Carolina Latorre Velásquez.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1211https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/34249/5/TESE%20Diana%20Carolina%20Latorre%20Vel%c3%a1squez.pdf.jpg9e609bc0b31ae47a0c41bad557300881MD55ORIGINALTESE Diana Carolina Latorre Velásquez.pdfTESE Diana Carolina Latorre Velásquez.pdfapplication/pdf5485626https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/34249/1/TESE%20Diana%20Carolina%20Latorre%20Vel%c3%a1squez.pdf7b9437e26474be2c5cec922585501febMD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; 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