Ensino da leitura e da compreensão leitora : o fazer docente de professores do 3º ano do ensino fundamental

• Autor(a) principal: SILVA, Cynthia Danielli de Araújo
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFPE
• Texto Completo: https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/40253
• topic: Leitura – Ensino; Ensino Fundamental – Docentes; Hábito de Leitura; Iniciação à Leitura – Ensino Fundamental; UFPE – Pós-graduação

A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar as práticas de ensino de leitura e de compreensão leitora de um professor da Rede Municipal de Ensino do Recife/PE e de uma professora da Rede Municipal de Olinda/PE, bem como investigar as relações no desenvolvimento de habilidades de compreensão de textos de seus alunos. Diante do nosso objetivo, discutimos teoricamente os aspectos inerentes ao objeto de estudo em dois grandes eixos: Concepção de língua, de leitura e seu ensino (SOARES, 1998; BAGNO et al. 2002; SOLÉ, 2003; KATO, 2007; ALMEIDA, 2008; DURAN, 2009; KOCK E ELIAS, 2009; FRANCO, 2011 E BARROS, 2019) e o Ensino da leitura e da compreensão leitora (SOLÉ, 1998; SERRA E OLLER, 2003; SOLÉ, 2003; KLEIMAN, 2004; BRÄKLING, 2004; BRANDÃO, 2006; KATO, 2007; MARCUSCHI, 2008; KOCH E ELIAS, 2009; KLEIMAN, 2009; CAFIERO, 2010; GIROTTO E SOUZA, 2010, 2010, MIGUEL et al, 2012 e LOPES E TAPIA, 2016). Para alicerçar a pesquisa, tendo em vista as subjetividades que envolviam o objeto de estudo, adotamos a abordagem qualitativa. Como procedimentos de coleta de dados utilizamos: 02(duas) entrevistas semiestruturadas, realizadas junto aos professores; observações diretas de 10 (dez) aulas desses docentes; e aplicação de 02 (duas) diagnoses, junto aos alunos, com o propósito de comparar os possíveis avanços em suas habilidades de compreensão leitora. Para a análise dos dados produzidos, mobilizamos elementos da técnica da análise de conteúdo de Bardin (2011). As informações geradas foram agrupadas em 05 (cinco) categorias de análise: 1. Concepções e Práticas no Ensino da Leitura; 2. A Rotina dos Professores; 3. Análises e Práticas dos Professores com Relação ao Ensino da Leitura; 4. Análise dos Professores com Relação à Compreensão Leitora; 4. Resultados das Diagnoses. Os resultados apontaram que os dois professores concebiam o ensino da leitura numa perspectiva de ensino mais aproximada das orientações de autores de base sociointeracionista, como Solé (1998) e Miguel et al (2012). Nas atividades de leitura, foi possível perceber que os mestres buscaram integrar os leitores aos textos, construído sentidos. Para isso, fizeram uso de variados recursos didáticos e diversificando os gêneros textuais. Além disso, empregaram inúmeras estratégias didáticas, dentre as quais sobressaíram-se as modalidades de leitura. Através delas, a professora investigada desenvolveu um trabalho sistemático para o ensino da fluência em leitura. O professor, porém, privilegiou a leitura de textos com forte variação dos gêneros textuais. No mais, os dois docentes, especialmente o professor, empenharam-se no ensino de estratégias de leitura. No entanto, grande parte das leituras que ocorreram em sua turma, foram realizadas por ele próprio, o que limitou os benefícios das estratégias empreendidas para levar os alunos a compreenderem textos, já que foram realizadas a partir da leitura de outra pessoa. Os resultados das diagnoses apontaram para um avanço em leitura e em compreensão leitora superior na turma da mestra, em relação a turma do professor. Concluímos que as práticas de ensino e de compreensão leitora tiveram relação com o desenvolvimento de habilidades de compreensão de textos dos alunos. Nesse processo, observamos que o investimento no ensino da fluência, promovido pela docente, favoreceu o resultado positivo, enquanto a turma do professor se manteve estável.