As redes “socioíntero-comunicacionais” no ensino remoto emergencial: uma netnografia sobre as redes sociais na educação durante a pandemia de Covid-19 em 2020 no Brasil
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Data de Publicação: | 2022 |
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Resumo: | A presente pesquisa objetivou investigar quais as formas, motivações e impactos desencadeados pelo uso das redes sociais e aplicativos digitais no Ensino Remoto Emergencial brasileiro. Dentre as discussões teóricas está o fato de como as redes sociais influenciaram na política pelo uso dos algoritmos, manipulando informações pela deflagração de Fake News (MOZOROV, 2018), além das influências comerciais e capitalistas crescentes (GALLOWAY, 2017; SILVA, 2021). No fluxo de uso e inserção das tecnologias digitais ao longo do desenvolvimento social (CASTELLS, 1999; 2003; LÉVY, 1999), observa-se que o corpo orgânico foi se transformando em um conjunto de informações que são representados por números, chips, senhas e até avatares (SANTAELLA; 2003; RÜDIGER, 2008; LEMOS, 2013), desencadeando a possibilidade de aprendizagem a partir de um dispositivo não humano viabilizando novas maneiras de aprendizagem, denominado conectivismo (SIEMENS, 2004; MATTAR, 2013). Decorrente da pandemia de Covid-19 foi adotada a modalidade do chamado Ensino Remoto Emergencial (ERE) (HODGES et al., 2020). Neste processo, para dar continuidade ao processo educativo, foram utilizadas plataformas digitais e redes sociais para interação, comunicação e aprendizagem escolar (MOREIRA; HENRIQUES; BARROS, 2020; GOMES; DANTAS; BARBOSA, 2021). Porém, apesar dos apelos e controles que as redes sociais têm (RECUERO, 2010; GALLOWAY, 2017; ALBUQUERQUE, 2019), elas se inseriram na educação, cada vez mais utilizadas pelos jovens. A investigação do tipo netnográfico (KOZINETS, 2014), buscou por meio de um questionário on-line com a participação de 50 professores de 11 estados brasileiros e entrevistas com 17 docentes do RS, SC, SP e CE, apurar como foi o processo de trabalho docente durante o ERE. Nas análises, foi possível observar que, os docentes brasileiros necessitaram se adaptar rapidamente à educação remota, independentemente de terem condições, equipamentos ou conhecimento para exercer tal trabalho, um momento de inúmeros desafios e problemas enfrentados. Na visão dos docentes, apesar do processo avaliativo ter sido repensado e readequado ao momento, houve um letramento digital, tanto para alunos quanto para professores. No tocante ao uso das redes sociais, estas se configuraram como importante aporte para o contato, comunicação e interação da comunidade escolar. Porém, esses ambientes não se configuraram como espaços para efetivação da aprendizagem e construção do conhecimento, pelo fato da realidade brasileira apresentar uma exclusão tecnológica muito grande, envolvendo desigualdade econômica e social das famílias brasileiras, falta de acesso à dispositivos de conexão à internet, inexistência ou insuficiência de conexão em certas localidades geográficas, problemas estruturais físicos das escolas e falta de formação para professores, que se inicia desde a formação inicial. |
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2023-10-10T19:53:24Z2023-10-10T19:53:24Z2022-06-22BREDOW, Valdirene Hessler. As Redes “socioíntero-comunicacionais” no ensino remoto emergencial: uma netnografia sobre as redes sociais na educação durante a pandemia de Covid-19 em 2020 no Brasil. 2020. 253 f. Tese (Doutorado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, 2022.http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/handle/prefix/10300A presente pesquisa objetivou investigar quais as formas, motivações e impactos desencadeados pelo uso das redes sociais e aplicativos digitais no Ensino Remoto Emergencial brasileiro. Dentre as discussões teóricas está o fato de como as redes sociais influenciaram na política pelo uso dos algoritmos, manipulando informações pela deflagração de Fake News (MOZOROV, 2018), além das influências comerciais e capitalistas crescentes (GALLOWAY, 2017; SILVA, 2021). No fluxo de uso e inserção das tecnologias digitais ao longo do desenvolvimento social (CASTELLS, 1999; 2003; LÉVY, 1999), observa-se que o corpo orgânico foi se transformando em um conjunto de informações que são representados por números, chips, senhas e até avatares (SANTAELLA; 2003; RÜDIGER, 2008; LEMOS, 2013), desencadeando a possibilidade de aprendizagem a partir de um dispositivo não humano viabilizando novas maneiras de aprendizagem, denominado conectivismo (SIEMENS, 2004; MATTAR, 2013). Decorrente da pandemia de Covid-19 foi adotada a modalidade do chamado Ensino Remoto Emergencial (ERE) (HODGES et al., 2020). Neste processo, para dar continuidade ao processo educativo, foram utilizadas plataformas digitais e redes sociais para interação, comunicação e aprendizagem escolar (MOREIRA; HENRIQUES; BARROS, 2020; GOMES; DANTAS; BARBOSA, 2021). Porém, apesar dos apelos e controles que as redes sociais têm (RECUERO, 2010; GALLOWAY, 2017; ALBUQUERQUE, 2019), elas se inseriram na educação, cada vez mais utilizadas pelos jovens. A investigação do tipo netnográfico (KOZINETS, 2014), buscou por meio de um questionário on-line com a participação de 50 professores de 11 estados brasileiros e entrevistas com 17 docentes do RS, SC, SP e CE, apurar como foi o processo de trabalho docente durante o ERE. Nas análises, foi possível observar que, os docentes brasileiros necessitaram se adaptar rapidamente à educação remota, independentemente de terem condições, equipamentos ou conhecimento para exercer tal trabalho, um momento de inúmeros desafios e problemas enfrentados. Na visão dos docentes, apesar do processo avaliativo ter sido repensado e readequado ao momento, houve um letramento digital, tanto para alunos quanto para professores. No tocante ao uso das redes sociais, estas se configuraram como importante aporte para o contato, comunicação e interação da comunidade escolar. Porém, esses ambientes não se configuraram como espaços para efetivação da aprendizagem e construção do conhecimento, pelo fato da realidade brasileira apresentar uma exclusão tecnológica muito grande, envolvendo desigualdade econômica e social das famílias brasileiras, falta de acesso à dispositivos de conexão à internet, inexistência ou insuficiência de conexão em certas localidades geográficas, problemas estruturais físicos das escolas e falta de formação para professores, que se inicia desde a formação inicial.The present research aimed to investigate the forms, motivations and impacts triggered by the use of social networks and digital applications in Brazilian Emergency Remote Teaching. Among the theoretical discussions is the fact of how social networks influenced politics through the use of algorithms, manipulating information by the outbreak of Fake News (MOZOROV, 2018), in addition to the growing commercial and capitalist influences (GALLOWAY, 2017; SILVA, 2021). In the flow of use and insertion of digital technologies throughout social development (CASTELLS, 1999; 2003; LÉVY, 1999), it is observed that the organic body has been transformed into a set of information that is represented by numbers, chips, passwords and even avatars (SANTAELLA; 2003; RÜDIGER, 2008; LEMOS, 2013), triggering the possibility of learning from a non-human device enabling new ways of learning, called connectivism (SIEMENS, 2004; MATTAR, 2013). A result of the Covid-19 pandemic, the so-called Emergency Remote Teaching (ERE) modality was adopted (HODGES et al., 2020). In this process, to continue the educational process, digital platforms and social networks used for interaction, communication and school learning (MOREIRA; HENRIQUES; BARROS, 2020; GOMES; DANTAS; BARBOSA, 2021). However, despite the appeals and controls that social networks have (RECUERO, 2010; GALLOWAY, 2017; ALBUQUERQUE, 2019), they have entered education, increasingly used by young people. The netnographic investigation (KOZINETS, 2014), sought through an on-line questionnaire with the participation of 50 professors from 11 Brazilian states and interviews with 17 professors from RS, SC, SP and CE, to determine how the teaching work process was. during the ERE. In the analyses, it was possible to observe that Brazilian teachers needed to quickly adapt to remote education, regardless of having the conditions, equipment or knowledge to perform such work, a time of numerous challenges and problems faced. In the view of the teachers, despite the evaluation process having been rethought and readjusted to the moment, there was a digital literacy, both for students and for teachers. Regarding the use of social networks, they configured as an important contribution to the contact, communication and interaction of the school community. However, these environments were not configured as spaces for effective learning and knowledge construction, due to the fact that the Brazilian reality presents a very large technological exclusion, involving economic and social inequality of Brazilian families, lack of access to internet connection devices, lack of or insufficiency of connections in certain geographical locations, physical structural problems of schools and lack of training for teachers, which starts from initial training.Sem bolsaporUniversidade Federal de PelotasPrograma de Pós-Graduação em EducaçãoUFPelBrasilCC BY-NC-SAinfo:eu-repo/semantics/openAccessCIENCIAS HUMANASEDUCACAORedes sociaisTecnologias e aplicativos digitaisEnsino remoto emergencialNetnografiaTrabalho docenteSocial networksDigital technologies and applicationsEmergencyRemote teachingNetnographyTeaching workAs redes “socioíntero-comunicacionais” no ensino remoto emergencial: uma netnografia sobre as redes sociais na educação durante a pandemia de Covid-19 em 2020 no Brasilinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesishttp://lattes.cnpq.br/2600783933725650http://lattes.cnpq.br/8058990518394490Zamperetti, Maristani PolidoriBredow, Valdirene Hesslerreponame:Repositório Institucional da UFPel - Guaiacainstname:Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)instacron:UFPELORIGINALValdirene_Hessler_Bredow_Tese.pdfValdirene_Hessler_Bredow_Tese.pdfapplication/pdf3240149http://guaiaca.ufpel.edu.br/xmlui/bitstream/prefix/10300/1/Valdirene_Hessler_Bredow_Tese.pdffd51edde4acc3cc9cac5e9b5015e5956MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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