Análise de duas situações de aprendizagem relacionando a variável tempo a desempenho dos alunos e efetividade dos materiais das tarefas individuais programadas

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Minini, Maria Irene
Data de Publicação: 1980
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UFPR
Texto Completo: https://hdl.handle.net/1884/68345
Resumo: Orientadora: Consuelo de Menezes Garcia
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spelling Universidade Federal do Paraná. Setor de Educação. Programa de Pós-Graduação em EducaçãoGarcia, Consuelo de MenezesMinini, Maria Irene2022-11-08T19:08:43Z2022-11-08T19:08:43Z1980https://hdl.handle.net/1884/68345Orientadora: Consuelo de Menezes GarciaAbstract: This work was based in the application of a type of Educational Technology named Scheduled Individual Tasks (SIT), elaborated and applied for the discipline Curriculum and Programs at undergraduation level for Teacher Education Program. The purpose of this study was, basically, to analyse the variable time in relation to the effectiveness of the made instructional material and to the performance of the students. The development of the study came out with two groups distinguished by the two learning situations, defined as a) Open Time Situation and b) Closed Time Situation The basic problem that determined the research happened because of data observed during the accomplishment of the pilot-study, in relation to the influency of variable-time and was defined with relation to effectiveness of the instructional materials of the SIT in both situations previously specified, which we can divide into four items: a) attainment to objectives according to pre-established criterion; b) time spent by the pupils for the pupils for the performance of the SIT; c) dependency of pupils in relation to the teacher to the development of the SIT; d) effectiveness of the evaluation instrument. The problem and the qyestions produced originated the following hypotheses tested during this study. 1. There are no significant differences in the attaining of the objectives according to the pre-established criterion, observed in the results of the extensive post-test, to the students of OTSG of the Teacher Education Program, (first quarter, second period 1978) discipline Curriculum and Programs, Federal University of Parana, by using the SIT. 2. There are no significant differences between students from Open Time Situation Group and students from Closed Time Situation Group, based on the average of consulation made by the learners to the teacher at the Teacher Education Program (first quarter, second period 1978), discipline Curriculum and Programs, Federal University of Paraná, by using SIT. 3. There are no significant differences between students from Open Time Situation Group and students from the closed Time Situation Group, based on comparison of the average of time spent to develop instructional material during the Teacher Education Program (first quarter, second period 1978), discipline Curriculum and Programs, Federal University of Parana, by using SIT. 4. Analysing scores attainned by the learners, item by itens in the extensive post-test related to each instructional objective for the two groups of students (Open Time Situation and Closed Time Situation) the evaluation instrument is effective when specific techniques are applied, such as: difficulty rate, discrimination rate and techniques of analysis of reliability based on split-half method. The analysis criterion measurement of learning affects considered was that 80% students would attain 50% of the instructional objectives, that is, would answer correctly one of each two items of extensive posttest, for each objective of the SIT. The hypotheses were tested with a sample of 28 students from Teacher Education Program, Federal University of Parana, distributed according to their own possibilities course: Curriculum and Programs, during August and September 1978. The sample was divided in two groups of 14 individuals, called in this research - Open Time Situation Group and Closed Time Situation Group. The first group was supposed to work freely without teacher’s presence, free time allocation to study and choice of place to implement SIT. The second group, working in the class-room with a preestablished Schedule of Time and the permanent supervision of the teacher. The learners performance measurement instrument was developed, with 84 items related to 11 objectives from SIT. Students registered the time spent, as well as consultations to the teacher during SIT development and these registers helped the teacher to control the behaviour of the two groups during the period of the research. The hypotheses tests were made by: - hypothesis 1 - x¹ in relation to the criterion in the OTSG and in the CTSG with 14 students each one where P > 0,05 (df = n - 1); - hypothesis 2 - Students "t" test for small samples for the two groups OTSG and CTSG where P > 0,05 (df = n1 + n2 - 2) ; - hypothesis 3 - Students ,"t" test for small samples for the two groups OTSG and CTSG where P > 0,05 (df = n1 + n2 - 2); - hypothesis 4 - calculation of the difficulty rates and the discrimination and analysis of reliability based on the split-half method where P > 0,05 (df = n - 1). The utilized instruments were the five SIT, the extensive post-test, plus the register card with notes and data made by the students. Based on studies of data we could have as results about non rejection or rejection of hypotheses, the following: hypothesis 1 not rejected; hypothesis 2 not rejected; hypothesis 3 not rejected for the total of the SIT and for the SIT 3, 4, 5; rejected for the SIT 1 and 2; hypothesis 4 rejected in relation to some items of the extensive post-test, refering to discrimination and difficulty rates according to the internal coherence of the extensive post-test. As a conclusion we summarize and recommend the following: - relative effectiveness of the instructional material of the SIT, except the failing points; - necessity of revision as well as a reformulation of points considered to be imperfect in the instructional material applied in this work; - elaboration and testing of the SIT for all matters of the discipline: Curriculum and Programs; - testing of the instructional material of the SIT in other situations, listing other variable by using other samples; - cross-cheking of the use and testing by other teachers in the discipline of Curriculum and Programs; , - dissemination of the study by means of lectures, seminars, meetings and publications.Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Curso de Pós-Graduação em EducaçãoInclui referências: p. 124-128Resumo: Esse trabalho constitui-se na utilização de uma modalidade de Tecnologia Educacional denominada Tarefas Individuais Programadas (TIP), elaboradas e aplicadas para a disciplina Currículos e Programas do Curso de Pedagogia ao nível de graduação. O objetivo do presente estudo foi, fundamentalmente, analisar a variável tempo em relação à efetividade do material instrucional construído e ao desempenho dos alunos. O desenvolvimento do estudo ocorreu com dois grupos caracterizados pelas duas situações de aprendizagem, definidas como: a) Situação Tempo Aberto e b) Situação Tempo Fechado. O problema básico que originou a pesquisa decorreu de dados observados durante a realização do estudo-piloto, quanto a influencia da variável tempo e foi definido com relação à efetividade dos materiais instrucionais das TIP, nas duas situações já especificadas, abrindo-se o problema em quatro questões relacionadas com: a) atingimento dos objetivos segundo critério preestabelecido; b) tempo gasto pelos alunos para realização das TIP; c) dependência dos alunos em relação ao professor para desenvolver as TIP; d) efetividade do instrumento de medida. O problema e as questões a ele relacionadas geraram as seguintes hipóteses, que foram testadas durante esse estudo. 1. Não existem diferenças significativas no atingimento dos objetivos, conforme critério preestabelecido, verificadas nos resultados do pós-teste extensivo, para os alunos do GSTA e GSTF, no Curso de Pedagogia (primeiro bimestre, do segundo semestre de 1978), na disciplina Currículos e Programas, na Universidade Federal do Paranã, utilizando TIP. 2. Não existem diferenças significativas entre alunos no grupo com variável Tempo Aberto e no grupo com variável Tempo Fechado, baseadas nas medias de consultas feitas pelos alunos ao professor, durante o Curso de Pedagogia (primeiro bimestre, do segundo semestre de 1978), na disciplina Currículos e Programas, na Universidade Federal do Paraná, utilizando TIP. 3. Não existem diferenças significativas entre alunos, no grupo com variável Tempo Aberto e no grupo com variável Tempo Fechado, baseadas na comparação de medias de tempo gasto para desenvolvimento do material instrucional, durante o Curso de Pedagogia (primeiro bimestre, do segundo semestre de 1978), na disciplina Currículos e Programas, na Universidade Federal do Paranã, utilizando TIP. 4. Baseado na análise dos itens do pós-teste extensivo, em relação ao desempenho dos alunos, em cada objetivo, nos dois grupos Situação Tempo Aberto e Situação Tempo Fechado, o instrumento de avaliação (pós-teste extensivo) e efetivo quando aplicadas técnicas de análise: índice de dificuldade, índice de discriminação e técnicas de análise de confiabilidade baseado no método de duas metades, (split half). O critério para analise - medida dos resultados em termos de aprendizagem - foi de que 80% dos alunos atingiram 50% dos objetivos, ou seja, responderiam corretamente a um de cada dois itens do pós-teste extensivo, para cada objetivo das TIP. A testagem das hipóteses realizou-se com uma amostra de 28 alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná, distribuídos conforme as possibilidades dos mesmos, na disciplina Currículos e Programas, nos meses de agosto e setembro de 1978. A amostra foi dividida em dois grupos de 14 alunos cada um, denominados nesse estudo, Grupo Situação Tempo Aberto e Grupo Situação Tempo Fechado. O primeiro, caracterizado como grupo em que os alunos trabalharam mais livremente, com relação ao uso e distribuição do tempo, escolha do local e presença do professor, para realização da TIP; o segundo, caracterizado como grupo em que os alunos trabalharam em sala de aula, em horário preestabelecido e com a presença permanente do professor. O instrumento de medida do desempenho dos alunos ao final do desenvolvimento dos materiais instrucionais foi o pós-teste extensivo, composto de 84 itens correspondentes aos 11 objetivos das TIP. 0 tempo gasto e as consultas feitas ao professor foram registradas pelos alunos, durante o desenvolvimento das TIP e serviram de controle ao professor para verificar como se comportaram os dois grupos em relação a esses aspectos. O tratamento utilizado para testagem das hipóteses foi: - para a hipótese 1 - X2 aplicado em relação ao critério no GSTA e no GSTF com 14 alunos cada um, e P > 0,05 (df = n - 1) ; - para a hipótese 2 - teste "t" de Student para pequenas amostras para os dois grupos: GSTA e GSTF com P > 0,05 (df = n^ + - 2); - para a hipótese 3 - teste "t" de Student para pequenas amostras para os dois grupos: GSTA e GSTF com P> 0,05 (df = n^ + - 2); - para a hipótese 4 - cálculos de índices de dificuldade e de discriminação e analise de confiabilidade baseada no método de duas metades (split half) com P > 0,05 (df = n - 1). Os instrumentos utilizados foram as cinco TIP, o pós-teste extensivo, complementados, com fichas de registro de observações feitas pelos alunos e ficha de dados dos alunos. Com base no tratamento dos dados obtidos durante o estudo, tem-se como resultados sobre a não rejeição ou rejeição das hipóteses os seguintes: hipótese 1 não rejeitada; hipótese 2 não rejeitada; hipótese 3 não rejeitada para o global das TIP e para as TIP 3, 4 e 5, rejeitada para as TIP 1 e 2; hipótese 4 rejeitada com relação a alguns itens do pós-teste extensivo, no que se refere a índices de discriminação e de dificuldade e com relação a coerência interna do pós-teste extensivo. Como conclusões e recomendações sumariza-se o seguinte: . relativa efetividade dos materiais instrucionais das TIP, ressalvando-se os pontos falhos apontados; . necessidade de revisão e reformulação de pontos considerados deficientes no material instrucional utilizado nesse estudo; . elaboração e testagem de TIP para todos os assuntos da disciplina Currículos e Programas; . testagem do material instrucional das TIP em outras situações, relacionando outras variáveis e utilizando outras populações e amostras; . aplicação e testagem das TIP por outros professores de disciplina de Currículos e Programas; . disseminação do estudo por meio de conferencias, seminários, reuniões e publicações.169 f. : il., tabs.application/pdfDisponível em formato digitalRedação acadêmicaAprendizagemEducaçãoAnálise de duas situações de aprendizagem relacionando a variável tempo a desempenho dos alunos e efetividade dos materiais das tarefas individuais programadasinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisporreponame:Repositório Institucional da UFPRinstname:Universidade Federal do Paraná (UFPR)instacron:UFPRinfo:eu-repo/semantics/openAccessORIGINALD - MARIA IRENE MININI.pdfapplication/pdf10105894https://acervodigital.ufpr.br/bitstream/1884/68345/1/D%20-%20MARIA%20IRENE%20MININI.pdfcac8a51504eab9b7348e7aff546083d1MD51open access1884/683452022-11-08 16:08:43.289open accessoai:acervodigital.ufpr.br:1884/68345Repositório de PublicaçõesPUBhttp://acervodigital.ufpr.br/oai/requestopendoar:3082022-11-08T19:08:43Repositório Institucional da UFPR - Universidade Federal do Paraná (UFPR)false
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