Aulas tradicionais x aulas diferenciadas: uma análise dos seus efeitos em aprendizagens significativas com noções de pertencimento

• Autor(a) principal: Caldas, Nathalia da Silva
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/198171
• topic: Aprendizagem significativa; Ensino fundamental; Pertencimento; Traditional classes; Differentiated classes; Meaningful learning; Belonging; Elementary School

Em minha experiência no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, e suas disciplinas correspondentes, uma bolsa de iniciação à Docência e os estágios de docência, chamaram-me a atenção às metodologias de ensino utilizadas em sala de aula, de escolas públicas, que eram, em sua maioria, parte da chamada abordagem tradicional de ensino. Em minha pesquisa, procurei aplicar um questionário com professoras de Ciências, Ensino Fundamental, da rede pública de ensino, município de Guaíba/RS. Os objetivos desta pesquisa foram: analisar os efeitos das aulas dessas professoras em aprendizagens significativas nos estudantes, com noções de pertencimento; criar uma classificação dessas aulas baseando-me na literatura específica sobre metodologias de ensino, e denominadas “aulas tradicionais” e “aulas diferenciadas”, de acordo com as abordagens de ensino investigadas nesta pesquisa. Com a discussão e análise dos resultados, foi possível perceber que as aulas tradicionais, com ênfase no método expositivo dos conteúdos, destacaram-se como sendo a abordagem de ensino mais predominante. Aulas práticas, dialogadas e trabalhos interacionistas também foram citados, em menor proporção. A partir da técnica de pesquisa intitulada “análise do conteúdo”, na qual a linguagem é fonte de interpretações sucessivas, gerando as categorias de análise como resultados encontrados, além dos referenciais teóricos por mim apropriados, pude me aproximar de algumas conclusões. A maioria das professoras faz relações entre aprendizagens significativas e suas metodologias de ensino, iniciando os conteúdos com as experiências prévias e o cotidiano dos alunos, indicando que essa é a forma que os alunos aprendem mais. Segundo as professoras investigadas, os desafios presentes no cenário escolar e na sala de aula são considerados impedimentos à construção de aprendizagens significativas. Relacionam, também, esses impedimentos com a dita desmotivação e falta de interesse dos alunos – o que provavelmente está relacionado à abordagem de ensino tradicional que permeia a maior parte das aulas – bem como com a falta de recursos das escolas, excesso de trabalho, salários defasados e problemas relacionados ao currículo de Ciências. Sobre construir noções de pertencimento, a maioria das professoras pareceu tentar ou esperar criar relações, embora encontrem desafios relacionados à falta de maturidade dos alunos, ou aos problemas escolares já citados. A maioria das professoras entende que para construir essas noções, é preciso haver um trabalho coletivo entre família, sociedade e escola. Com base no processo de investigação e seus resultados, pode-se afirmar que as aulas ministradas por essas professoras são grandemente apoiadas na abordagem tradicional por vários motivos, que perpassam a trajetória da educação, desde a instituição da chamada escola tradicional, e a forma como se instituiu a educação gratuita para todos no país, que perpassam a formação de professores e todos os desafios vividos por eles nessa profissão. O sentimento de pertencimento não parece ser uma prioridade nas suas aulas, a não ser no sentido de valorizar que os alunos saibam que são seres vivos e quando as professoras buscaram trazer as implicações familiares, sociais e culturais do tema. Nesse sentido, destaco os próprios currículos escolares como não facilitadores à construção dessas noções, principalmente, quando a escola perde a delicada relação que poderia existir entre ela e a família dos alunos. É importante também ressaltar que essa pesquisa é resultante de uma pequena amostra de professoras e que não é possível generalizar seus resultados para todas as professoras de Ciências da rede pública de ensino, sendo necessários estudos mais aprofundados com professores e alunos.