Os Desafios da integração dos conhecimentos em turmas multisseriadas da zona rural

• Autor(a) principal: Ritter, Gizelda Hahn do Nascimento
• Data de Publicação: 2010
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/37733
• topic: Classe multisseriada; Interdisciplinaridade; Projeto pedagógico; Multigrade classes; Pedagogical project; Interdisciplinary

O presente trabalho tem como questão central os desafios da construção de projetos de aprendizagem como prática metodológica em classes multisseriadas da zona rural. Inicialmente apresenta uma revisão teórica sobre o trabalho com turmas multisseriadas na zona rural e a metodologia de projeto interdisciplinar. A base teórica fundamentou-se especialmente nos trabalhos de Arroyo, Toledo, Hage e Freire. A seguir realiza-se a análise através de reflexões da própria experiência docente com turmas multisseriadas em duas situações diferentes: ora decorrente da fragmentação dos conteúdos, ora baseada na interdisciplinaridade, através da construção de projetos de aprendizagem, durante o estágio curricular. No processo de ensinar e aprender fragmentado o planejamento era realizado para cada série especificamente, sendo que cada turma trabalhava separadamente de acordo com o conteúdo estabelecido previamente, seguindo os planos de curso de cada série. Esta concepção de divisão estava focada na experiência que tive enquanto aluna de classe multisseriada nas primeiras séries do ensino fundamental e também devido à falta de formação para realizar de maneira mais integradora o desenvolvimento das aulas. Desta forma, o trabalho com classes multisseriadas me desafia a rever o ensino ministrado na escola em que atuo como professora na zona rural, questionando-me sobre as ações e intervenções pedagógicas, os conteúdos direcionados para a realidade urbana e a metodologia empregada, refletindo sobre os desafios existentes para integrar os conhecimentos. Nesta perspectiva, busco o aprimoramento da minha prática pedagógica através de conhecimentos científicos, visando a melhoria da qualidade da educação ministrada na escola multissérie em que atuo. . A LDB 9394/96, os Parâmetros Curriculares Nacionais e a Lei de Diretrizes Operacionais para Educação Básica nas Escolas do Campo também contribuíram às reflexões acerca da temática em estudo. Realizo este trabalho na tentativa de elencar os desafios existentes que contribuem à qualificação do processo de ensino e aprendizagem, identificando como principais obstáculos o rompimento com as pedagogias tradicionais, as quais reconhecem o conhecimento de forma estática, onde o professor tem o papel de transmitir informações de modo descontextualizado e unilateral. O trabalho com projetos de aprendizagem apresentaram condições inovadoras de articulação e produção de conhecimentos fundamentados na interdisciplinaridade, através de uma indagação problematizadora que levou em consideração o conhecimento prévio do aluno, possibilitando compartilhar saberes e ampliar conhecimentos. A diversidade de opiniões gerou conflitos que enriqueceram o processo de ensino-aprendizagem, o estreitamento das relações de afetividade entre professor e aluno, além de construir relações sociais baseadas na solidariedade e no respeito mútuo, o que permitiu a socialização, a reflexão e a participação mais ativa dos alunos, antagonicamente do que ocorria quando os conhecimentos eram divididos de acordo com a série e a disciplina. O ponto central da pedagogia de projetos foi o envolvimento de todos os participantes. Para realizar estas reflexões busquei embasamento teórico nos seguintes autores: Costa; Magdalena, Hernandez e Santomé. Assim, as escolas multisseriadas podem ser compreendidas como uma organização que possibilita o desenvolvimento de um processo educativo diferente, em que os alunos de faixas etárias e experiências diversas, podem participar e criar formas coletivas de apropriação do conhecimento. A descrença em relação às classes multisseriadas decorre, muitas vezes, do desconhecimento da qualidade que estas escolas podem apresentar, assim como se ignora a importância destas na cultura e na vida social das comunidades rurais.