A Filosofia no ensino integrado: a percepção dos professores sobre o ensino de Filosofia e as possibilidades de emancipação
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Data de Publicação: | 2023 |
Tipo de documento: | Tese |
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Título da fonte: | Repositório Institucional da UFRN |
Texto Completo: | https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/54526 |
Resumo: | Este trabalho de tese tem como objeto de pesquisa o ensino de Filosofia no ensino técnico integrado ao médio. O estudo limitou-se a analisar a legislação que norteia a Filosofia enquanto componente curricular no período de 2004-2020 e a verificar a percepção do(a)s professore(a)s de Filosofia sobre a prática educativa no ensino dessa disciplina. Para tanto, partiu do seguinte questionamento: quais as implicâncias da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de Filosofia no ensino integrado, e quais os desafios da prática educativa do(a)s professore(a)s de Filosofia para a formação de sujeito críticos, reflexivos e emancipados? Essa problematização motivou, consequentemente, o objetivo geral: investigar o ensino de Filosofia no ensino técnico integrado ao médio no IFPI, nas perspectivas legal no período de 2004-2020, e do(a)s professore(a)s de Filosofia diante do contexto e desafios da racionalidade instrumental com vistas a uma educação para a emancipação. A presente tese se constitui como um diagnóstico crítico-reflexivo que procura constatar que os processos de ensino-aprendizagem no ensino integrado se dão de forma autônoma, crítica e reflexiva. Ao mesmo tempo, busca constatar ações e atitudes que impedem as condições de criticidade e autonomia, elementos que divergem para a direção do desenvolvimento de sujeitos socialmente emancipados. Metodologicamente, foi escolhida a abordagem qualitativa, e como fundamento epistemológico a Teoria Crítica. Sendo assim, foi realizado um estudo bibliográfico, pesquisa documental e investigação empírica. O trabalho foi amparado no seguinte aporte teórico: Adorno & Horkheimer (1985); Saviani (2007); Ciavatta (2019); Frigotto (2005); Kuenzer (1989); Cunha (2005); Ramos (2005); Bardin (2016); Magalhães (2004); Cartolano (1985); Freire (1996); Cerletti (2009), dentre outros autores. A pesquisa empírica ocorreu com seis professores de Filosofia do ensino técnico integrado, aos quais foram direcionadas entrevistas narrativas e memoriais de formação, como escrita de si, instrumentais utilizados para a produção dos dados analisados por meio da análise de conteúdo. Como resultados, constatou-se que o ensino de Filosofia percorre em caminhos tortuosos e incertos, pois sua presença no currículo não é constante no Brasil. Além disso, observou-se que, com a nova Base Nacional Comum Curricular, houve uma diminuição da carga horária dessa disciplina nos cursos integrados. O(a)s professore(a)s relataram que são desafiado(a)s no seu fazer docente todos os dias, devido, em grande medida, às particularidades do ensino integrado e a dualidade intrínseca entre disciplinas técnicas e as propedêuticas. Ainda relataram que o exercício do filosofar, na sua forma mais substancial de pensar autêntico, é uma das tarefas do ensino da Filosofia e que esse ensino contribui para se forjar uma formação humana, de consciência crítica para o pleno exercício da cidadania em uma sociedade democrática e para a formação de sujeitos emancipados. Com este estudo, confirmamos, então, a seguinte tese: as práticas do(a)s professore(a)s, sujeitos desta pesquisa, promovem a razão crítica que se defronta a razão instrumental e, estes, por mais que estejam em situações adversas, praticam o ensino de Filosofia de modo crítico e reflexivo, ao mesmo tempo que primam pela formação autônoma e crítica dos discentes. |
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O estudo limitou-se a analisar a legislação que norteia a Filosofia enquanto componente curricular no período de 2004-2020 e a verificar a percepção do(a)s professore(a)s de Filosofia sobre a prática educativa no ensino dessa disciplina. Para tanto, partiu do seguinte questionamento: quais as implicâncias da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de Filosofia no ensino integrado, e quais os desafios da prática educativa do(a)s professore(a)s de Filosofia para a formação de sujeito críticos, reflexivos e emancipados? Essa problematização motivou, consequentemente, o objetivo geral: investigar o ensino de Filosofia no ensino técnico integrado ao médio no IFPI, nas perspectivas legal no período de 2004-2020, e do(a)s professore(a)s de Filosofia diante do contexto e desafios da racionalidade instrumental com vistas a uma educação para a emancipação. A presente tese se constitui como um diagnóstico crítico-reflexivo que procura constatar que os processos de ensino-aprendizagem no ensino integrado se dão de forma autônoma, crítica e reflexiva. Ao mesmo tempo, busca constatar ações e atitudes que impedem as condições de criticidade e autonomia, elementos que divergem para a direção do desenvolvimento de sujeitos socialmente emancipados. Metodologicamente, foi escolhida a abordagem qualitativa, e como fundamento epistemológico a Teoria Crítica. Sendo assim, foi realizado um estudo bibliográfico, pesquisa documental e investigação empírica. O trabalho foi amparado no seguinte aporte teórico: Adorno & Horkheimer (1985); Saviani (2007); Ciavatta (2019); Frigotto (2005); Kuenzer (1989); Cunha (2005); Ramos (2005); Bardin (2016); Magalhães (2004); Cartolano (1985); Freire (1996); Cerletti (2009), dentre outros autores. A pesquisa empírica ocorreu com seis professores de Filosofia do ensino técnico integrado, aos quais foram direcionadas entrevistas narrativas e memoriais de formação, como escrita de si, instrumentais utilizados para a produção dos dados analisados por meio da análise de conteúdo. Como resultados, constatou-se que o ensino de Filosofia percorre em caminhos tortuosos e incertos, pois sua presença no currículo não é constante no Brasil. Além disso, observou-se que, com a nova Base Nacional Comum Curricular, houve uma diminuição da carga horária dessa disciplina nos cursos integrados. O(a)s professore(a)s relataram que são desafiado(a)s no seu fazer docente todos os dias, devido, em grande medida, às particularidades do ensino integrado e a dualidade intrínseca entre disciplinas técnicas e as propedêuticas. Ainda relataram que o exercício do filosofar, na sua forma mais substancial de pensar autêntico, é uma das tarefas do ensino da Filosofia e que esse ensino contribui para se forjar uma formação humana, de consciência crítica para o pleno exercício da cidadania em uma sociedade democrática e para a formação de sujeitos emancipados. Com este estudo, confirmamos, então, a seguinte tese: as práticas do(a)s professore(a)s, sujeitos desta pesquisa, promovem a razão crítica que se defronta a razão instrumental e, estes, por mais que estejam em situações adversas, praticam o ensino de Filosofia de modo crítico e reflexivo, ao mesmo tempo que primam pela formação autônoma e crítica dos discentes.This academic work has as its object of research the teaching of Philosophy in technical education integrated. As part of this study, it was limited to analyzing the legislation that guides Philosophy as a curricular component in the period 2004-2020 and verifying the perception of Philosophy professors at that institution about the educational practice in teaching this discipline. To do so, it starts with the following question: what are the implications of the new National Common Curricular Base - BNCC for the teaching of Philosophy in integrated teaching, and what are the challenges of the educational practice of Philosophy teachers for training of critical, reflective and emancipated subjects? This problematization consequently motivated the general objective: to investigate the teaching of Philosophy in technical education integrated into the medium at the IFPI, from a legal perspective in the period 2004-2020, and the educational practice of Philosophy teachers in the face of the context and challenges of instrumental rationality with a view to an education for emancipation. This work is constituted as a critical-reflective diagnosis that seeks to verify that the teaching-learning processes in integrated teaching occur autonomously, critically and reflectively; in the same way that it also seeks to verify actions and attitudes that prevent the conditions of criticality and autonomy, elements which diverge towards the direction of the development of socially emancipated subjects. Methodologically, a qualitative approach was chosen, and Critical Theory was used as an epistemological foundation. Therefore, a bibliographical study, documentary research and empirical investigation were carried out. The work was supported by the following theoretical support: Adorno & Horkheimer (1985); Saviani (2007); Ciavatta (2019); Frigotto (2005); Kuenzer (1989); Cunha (2005); Branches (2005); Bardin (2016); Magalhães (2004); Cartolano (1985); Freire (1996); Cerletti (2009), among other authors. The empirical research took place with six Philosophy teachers from integrated technical education. Narrative interviews and training memorials, such as writing about oneself, were used to produce the data analyzed through content analysis. As a result, it was found that the teaching of Philosophy walks in tortuous and uncertain paths, since its presence in the curriculum is not constant in Brazil and that, with the new National Common Curricular Base, there was a decrease in the workload of this discipline in integrated courses. Furthermore, it was found that teachers reported that they are challenged in their teaching every day, due, to a large extent, to the particularities of integrated teaching and the intrinsic duality between technical and propaedeutic disciplines. They also reported that the exercise of philosophizing, in its most substantial form of authentic thinking, is one of the tasks of teaching Philosophy, and how this teaching contributes to forging a human formation, of critical awareness for the full exercise of citizenship in a society democracy and for the formation of emancipated subjects. With this study we confirm the following thesis: the practices of teachers, subjects of this research, promote critical reason that collides with instrumental reason and, even though they are in adverse situations, they practice Philosophy teaching in a critical and reflective way, at the same time that they prioritize in the autonomous and critical training of students.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPESUniversidade Federal do Rio Grande do NortePROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃOUFRNBrasilCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOEnsino de FilosofiaEnsino integradoPrática educativaEmancipaçãoA Filosofia no ensino integrado: a percepção dos professores sobre o ensino de Filosofia e as possibilidades de emancipaçãoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisporreponame:Repositório Institucional da UFRNinstname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)instacron:UFRNinfo:eu-repo/semantics/openAccessORIGINALFilosofiaensinointegrado_Jeronimo_2023.pdfFilosofiaensinointegrado_Jeronimo_2023.pdfapplication/pdf2691087https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/54526/1/Filosofiaensinointegrado_Jeronimo_2023.pdfa647718d2db83e897159b523b38c39e5MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81484https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/54526/2/license.txte9597aa2854d128fd968be5edc8a28d9MD52123456789/545262023-08-17 20:24:16.709oai:https://repositorio.ufrn.br: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Repositório de PublicaçõesPUBhttp://repositorio.ufrn.br/oai/opendoar:2023-08-17T23:24:16Repositório Institucional da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)false |
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