A constituição da concepção do ensino de leitura da BNCC (ensino fundamental) – anos finais: uma análise linguístico-discursiva
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Data de Publicação: | 2023 |
Tipo de documento: | Trabalho de conclusão de curso |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UFRN |
Texto Completo: | https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/57000 |
Resumo: | A Base Nacional Comum Curricular possui como filiação de linguagem a enunciativo-discursiva e é um dos principais documentos normativos que rege o ensino da educação básica no país, servindo como material de consulta para que o professor possa orientar sua prática em sala de aula. Sendo assim, questionamos: Como está constituída a concepção do ensino de leitura presente na Base Nacional Comum Curricular (Ensino Fundamental) - Anos Finais? Elencamos ainda outras questões: Quais são as vozes que sustentam a proposta do ensino de leitura presente na BNCC? Como elas estão materializadas no texto e quais os efeitos de sentido que essas vozes causam? Quais as incongruências do modo como as vozes que sustentam a concepção de leitura é abordada na BNCC em relação à perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem que o documento adota? Com base nisso, o presente trabalho tem como objetivo geral investigar como está constituída a concepção do ensino de leitura presente na Base Nacional Comum Curricular (Ensino Fundamental) - Anos Finais. Objetivamos ainda: a)identificar quais as vozes que sustentam a proposta do ensino de leitura presente na BNCC Ensino Fundamental - Anos Finais; b) analisar como as vozes identificadas estão materializadas no texto e postular possíveis efeitos de sentido; c) apontar possíveis incongruências do modo como as vozes que sustentam a concepção de leitura é abordada na BNCC em relação à perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem que o documento adota. Para isso, buscamos subsídio teórico, dentre os autores consultados, nas postulações de Authier-Revuz (1990; 1998; 2004) e sua teoria da heterogeneidade enunciativa; Orlandi (1987; 2008; 2012) e suas contribuições da análise do discurso, principalmente da concepção de leitura e Guimarães (2022) e Lima (2022) que nortearam nosso olhar sobre a investigação de um documento normativo do caráter da BNCC. A pesquisa é de natureza qualitativa com objetivos exploratórios e segue a perspectiva do paradigma indiciário proposto por Ginzburg (1989) somado às categorias de heterogeneidade constitutiva e mostrada (marcada e não-marcada) propostas por Authier-Revuz (2004). O corpus do trabalho é composto pela subseção da BNCC: 4.1.1. Língua Portuguesa. Por fim, como resultados da pesquisa, constatamos por meio de indícios linguístico-discursivos, a presença dos discursos tecnicista e neoliberal como vozes que atravessam e constituem a concepção de ensino de leitura da BNCC de maneira mostrada não-marcada, além da presença da voz de Bakhtin materializada de maneira diluída ao decorrer de todo o texto, mas não mencionado devidamente, o que corrobora para um processo de esvaziamento de sua voz devido a falta de clareza em sua autoria como teórico responsável pelas postulações que o documento se ampara. |
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Sendo assim, questionamos: Como está constituída a concepção do ensino de leitura presente na Base Nacional Comum Curricular (Ensino Fundamental) - Anos Finais? Elencamos ainda outras questões: Quais são as vozes que sustentam a proposta do ensino de leitura presente na BNCC? Como elas estão materializadas no texto e quais os efeitos de sentido que essas vozes causam? Quais as incongruências do modo como as vozes que sustentam a concepção de leitura é abordada na BNCC em relação à perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem que o documento adota? Com base nisso, o presente trabalho tem como objetivo geral investigar como está constituída a concepção do ensino de leitura presente na Base Nacional Comum Curricular (Ensino Fundamental) - Anos Finais. Objetivamos ainda: a)identificar quais as vozes que sustentam a proposta do ensino de leitura presente na BNCC Ensino Fundamental - Anos Finais; b) analisar como as vozes identificadas estão materializadas no texto e postular possíveis efeitos de sentido; c) apontar possíveis incongruências do modo como as vozes que sustentam a concepção de leitura é abordada na BNCC em relação à perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem que o documento adota. Para isso, buscamos subsídio teórico, dentre os autores consultados, nas postulações de Authier-Revuz (1990; 1998; 2004) e sua teoria da heterogeneidade enunciativa; Orlandi (1987; 2008; 2012) e suas contribuições da análise do discurso, principalmente da concepção de leitura e Guimarães (2022) e Lima (2022) que nortearam nosso olhar sobre a investigação de um documento normativo do caráter da BNCC. A pesquisa é de natureza qualitativa com objetivos exploratórios e segue a perspectiva do paradigma indiciário proposto por Ginzburg (1989) somado às categorias de heterogeneidade constitutiva e mostrada (marcada e não-marcada) propostas por Authier-Revuz (2004). O corpus do trabalho é composto pela subseção da BNCC: 4.1.1. Língua Portuguesa. Por fim, como resultados da pesquisa, constatamos por meio de indícios linguístico-discursivos, a presença dos discursos tecnicista e neoliberal como vozes que atravessam e constituem a concepção de ensino de leitura da BNCC de maneira mostrada não-marcada, além da presença da voz de Bakhtin materializada de maneira diluída ao decorrer de todo o texto, mas não mencionado devidamente, o que corrobora para um processo de esvaziamento de sua voz devido a falta de clareza em sua autoria como teórico responsável pelas postulações que o documento se ampara.The National Common Curricular Base has an enunciative-discursive language affiliation and is one of the main normative documents that governs basic education teaching in the country, serving as reference material so that teachers can guide their practice in the classroom. Therefore, we ask: How is the conception of reading teaching present in the National Common Curricular Base (Elementary Education) - Final Years constituted? We also list other questions: What are the voices that support the reading teaching proposal present at BNCC? How are they materialized in the text and what effects of meaning do these voices cause? What are the inconsistencies in the way the voices that support the conception of reading are addressed in the BNCC in relation to the enunciative-discursive perspective of language that the document adopts? Based on this, the present work has the general objective of investigating how the conception of reading teaching present in the National Common Curricular Base (Elementary Education) - Final Years is constituted. We also aim to: a) identify which voices support the reading teaching proposal present in BNCC Elementary School - Final Years; b) analyze how the identified voices are materialized in the text and postulate possible meaning effects; c) point out possible inconsistencies in the way in which the voices that support the conception of reading are approached in the BNCC in relation to the enunciative-discursive perspective of language that the document adopts. For this, we sought theoretical support, among the authors consulted, in the postulations of Authier-Revuz (1990; 1998; 2004) and his theory of enunciative heterogeneity; Orlandi (1987; 2008; 2012) and his contributions from discourse analysis, mainly from the conception of reading and Guimarães (2022) and Lima (2022) who guided our look at the investigation of a normative document on the character of the BNCC. The research is qualitative in nature with exploratory objectives and follows the perspective of the evidentiary paradigm proposed by Ginzburg (1989) added to the categories of constitutive and shown heterogeneity (marked and unmarked) proposed by Authier-Revuz (2004).The corpus of the work is composed of the BNCC subsection: 4.1.1. Portuguese Language. Finally, as research results, we found, through linguistic-discursive evidence, the presence of technical and neoliberal discourses as voices that permeate and constitute the BNCC's conception of reading teaching in an unmarked manner, in addition to the presence of the voice of Bakhtin materialized in a diluted way throughout the text, but not mentioned properly, which corroborates a process of emptying his voice due to the lack of clarity in his authorship as the theorist responsible for the postulations that the document supports.PIBIC/UFRNUniversidade Federal do Rio Grande do NorteLetras - Língua PortuguesaUFRNBrasilLetrasAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazilhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/info:eu-repo/semantics/openAccessCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::TEORIA E ANALISE LINGUISTICABNCCEnsino de leituraVozesA constituição da concepção do ensino de leitura da BNCC (ensino fundamental) – anos finais: uma análise linguístico-discursivainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisporreponame:Repositório Institucional da UFRNinstname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)instacron:UFRNORIGINALROCHA,ALVARO_TCCDLET2023.pdfROCHA,ALVARO_TCCDLET2023.pdfapplication/pdf587923https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/57000/1/ROCHA%2cALVARO_TCCDLET2023.pdfd1a94ee85e42b1d9496fe0663fcc8834MD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8811https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/57000/2/license_rdfe39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81484https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/57000/3/license.txte9597aa2854d128fd968be5edc8a28d9MD53123456789/570002023-12-27 12:18:20.373oai:https://repositorio.ufrn.br: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Repositório de PublicaçõesPUBhttp://repositorio.ufrn.br/oai/opendoar:2023-12-27T15:18:20Repositório Institucional da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)false |
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A Base Nacional Comum Curricular possui como filiação de linguagem a enunciativo-discursiva e é um dos principais documentos normativos que rege o ensino da educação básica no país, servindo como material de consulta para que o professor possa orientar sua prática em sala de aula. Sendo assim, questionamos: Como está constituída a concepção do ensino de leitura presente na Base Nacional Comum Curricular (Ensino Fundamental) - Anos Finais? Elencamos ainda outras questões: Quais são as vozes que sustentam a proposta do ensino de leitura presente na BNCC? Como elas estão materializadas no texto e quais os efeitos de sentido que essas vozes causam? Quais as incongruências do modo como as vozes que sustentam a concepção de leitura é abordada na BNCC em relação à perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem que o documento adota? Com base nisso, o presente trabalho tem como objetivo geral investigar como está constituída a concepção do ensino de leitura presente na Base Nacional Comum Curricular (Ensino Fundamental) - Anos Finais. Objetivamos ainda: a)identificar quais as vozes que sustentam a proposta do ensino de leitura presente na BNCC Ensino Fundamental - Anos Finais; b) analisar como as vozes identificadas estão materializadas no texto e postular possíveis efeitos de sentido; c) apontar possíveis incongruências do modo como as vozes que sustentam a concepção de leitura é abordada na BNCC em relação à perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem que o documento adota. Para isso, buscamos subsídio teórico, dentre os autores consultados, nas postulações de Authier-Revuz (1990; 1998; 2004) e sua teoria da heterogeneidade enunciativa; Orlandi (1987; 2008; 2012) e suas contribuições da análise do discurso, principalmente da concepção de leitura e Guimarães (2022) e Lima (2022) que nortearam nosso olhar sobre a investigação de um documento normativo do caráter da BNCC. A pesquisa é de natureza qualitativa com objetivos exploratórios e segue a perspectiva do paradigma indiciário proposto por Ginzburg (1989) somado às categorias de heterogeneidade constitutiva e mostrada (marcada e não-marcada) propostas por Authier-Revuz (2004). O corpus do trabalho é composto pela subseção da BNCC: 4.1.1. Língua Portuguesa. Por fim, como resultados da pesquisa, constatamos por meio de indícios linguístico-discursivos, a presença dos discursos tecnicista e neoliberal como vozes que atravessam e constituem a concepção de ensino de leitura da BNCC de maneira mostrada não-marcada, além da presença da voz de Bakhtin materializada de maneira diluída ao decorrer de todo o texto, mas não mencionado devidamente, o que corrobora para um processo de esvaziamento de sua voz devido a falta de clareza em sua autoria como teórico responsável pelas postulações que o documento se ampara. |
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