LOS REPERTORIOS VISUALES EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA. HISTORIA DEL ARTE, CULTURA VISUAL GLOBAL Y CURRICULUM EN LAS COLECCIONES VISUALES DE DOCENTES ARGENTINOS
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Data de Publicação: | 2018 |
Outros Autores: | |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | spa |
Título da fonte: | Revista Tempos e Espaços em Educação (Online) |
Texto Completo: | https://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/9025 |
Resumo: | ¿Qué imágenes usan los docentes de educación artística para enseñar? En una encuesta a profesores de escuelas secundarias de Buenos Aires (Argentina), se vio que su elección combina criterios de las tradiciones didácticas de la materia, los nuevos “esperantos visuales globales” y las demandas pedagógicas del contexto actual. Las imágenes más elegidas fueron, en orden de importancia, pinturas de las vanguardias del siglo XX o del Renacimiento, que muestran la continuidad con la tradición disciplinaria; también aparecen imágenes del pop-art y “ready-made” como base para la intervención digital; mandalas para colorear, no solamente por su valor estético sino por su valor disciplinario, “pacificador”, en las aulas; y arte efímero y participativo realizado con intervenciones. Estos repertorios visuales constituyen un curriculum no escrito y no problematizado de la educación artística. El trabajo se basa en los estudios visuales (Mirzoeff, Groys y Pollock) y en la sociología histórica del curriculum (Bernstein, Popkewitz) que considera al conocimiento escolar como un andamiaje de discursos y temporalidades múltiples. |
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LOS REPERTORIOS VISUALES EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA. HISTORIA DEL ARTE, CULTURA VISUAL GLOBAL Y CURRICULUM EN LAS COLECCIONES VISUALES DE DOCENTES ARGENTINOS¿Qué imágenes usan los docentes de educación artística para enseñar? En una encuesta a profesores de escuelas secundarias de Buenos Aires (Argentina), se vio que su elección combina criterios de las tradiciones didácticas de la materia, los nuevos “esperantos visuales globales” y las demandas pedagógicas del contexto actual. Las imágenes más elegidas fueron, en orden de importancia, pinturas de las vanguardias del siglo XX o del Renacimiento, que muestran la continuidad con la tradición disciplinaria; también aparecen imágenes del pop-art y “ready-made” como base para la intervención digital; mandalas para colorear, no solamente por su valor estético sino por su valor disciplinario, “pacificador”, en las aulas; y arte efímero y participativo realizado con intervenciones. Estos repertorios visuales constituyen un curriculum no escrito y no problematizado de la educación artística. El trabajo se basa en los estudios visuales (Mirzoeff, Groys y Pollock) y en la sociología histórica del curriculum (Bernstein, Popkewitz) que considera al conocimiento escolar como un andamiaje de discursos y temporalidades múltiples.Revista Tempos e Espaços em Educação2018-06-28info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/902510.20952/revtee.v11i26.9025Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 11 Núm. 26 (2018): Julho-Setembro; 15-38Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 11 No 26 (2018): Julho-Setembro; 15-38Revista Tempos e Espaços em Educação; v. 11 n. 26 (2018): Julho-Setembro; 15-38Revista Tempos e Espaços em Educação; Vol. 11 No. 26 (2018): Julho-Setembro; 15-382358-1425reponame:Revista Tempos e Espaços em Educação (Online)instname:Universidade Federal de Sergipe (UFS)instacron:UFSspahttps://periodicos.ufs.br/revtee/article/view/9025/pdfCopyright (c) 2018 Revista Tempos e Espaços em Educaçãoinfo:eu-repo/semantics/openAccessCarola, CorbettaDussel, Inés2022-02-10T16:48:48Zoai:ojs.ufs.emnuvens.com.br:article/9025Revistahttp://www.seer.ufs.br/index.php/revtee/indexPUBhttps://seer.ufs.br/index.php/revtee/oairevtee.ppged@gmail.com||diasalfrancio@hotmail.com||diasalfrancio@gmail.com2358-14251983-6597opendoar:2022-02-10T16:48:48Revista Tempos e Espaços em Educação (Online) - Universidade Federal de Sergipe (UFS)false |
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