IDENTIFYING KNOWLEDGE FOR TEACHING MATHEMATICS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: A FIRST STEP FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Alsina, Ángel
Data de Publicação: 2021
Outros Autores: Delgado, Rosa
Tipo de documento: Artigo
Idioma: spa
Título da fonte: Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática
Texto Completo: https://seer.ufs.br/index.php/ReviSe/article/view/16003
Resumo: En este estudio se indaga en las prácticas de enseñanza de las matemáticas del profesorado de Educación Infantil, asumiendo que la identificación de los componentes de dicha práctica es el punto de partida necesario para promover el desarrollo profesional. En este sentido, se han identificado los conocimientos para enseñar matemáticas que pone en juego una maestra durante una sesión de clases, a partir de los dominios y subdominios que componen el modelo de Conocimientos para Enseñar Matemáticas en Educación Infantil (CEM-EI). El análisis ha permitido identificar evidencias de los tres subdominios del Conocimiento Matemático en Educación Infantil (CM-EI): Conocimientos matemáticos Intuitivos e Informales (C-IeI); Conocimiento de los contenidos matemáticos (C-CM) y Conocimiento de los procesos matemáticos (C-PM), y dos de los tres subdominios del Conocimiento Didáctico de las Matemáticas en Educación Infantil (CDM-EI): Conocimiento sobre las formas de aprendizaje de las matemáticas en la infancia (C-FAM) y Conocimiento sobre la planificación y gestión de actividades de enseñanza de las matemáticas (C-PGA). Se concluye que serán necesarios nuevos estudios que permitan afinar y consolidar estos primeros resultados.
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spelling IDENTIFYING KNOWLEDGE FOR TEACHING MATHEMATICS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION: A FIRST STEP FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENTIDENTIFICANDO LOS CONOCIMIENTOS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL: UN PRIMER PASO PARA EL DESARROLLO PROFESIONALEn este estudio se indaga en las prácticas de enseñanza de las matemáticas del profesorado de Educación Infantil, asumiendo que la identificación de los componentes de dicha práctica es el punto de partida necesario para promover el desarrollo profesional. En este sentido, se han identificado los conocimientos para enseñar matemáticas que pone en juego una maestra durante una sesión de clases, a partir de los dominios y subdominios que componen el modelo de Conocimientos para Enseñar Matemáticas en Educación Infantil (CEM-EI). El análisis ha permitido identificar evidencias de los tres subdominios del Conocimiento Matemático en Educación Infantil (CM-EI): Conocimientos matemáticos Intuitivos e Informales (C-IeI); Conocimiento de los contenidos matemáticos (C-CM) y Conocimiento de los procesos matemáticos (C-PM), y dos de los tres subdominios del Conocimiento Didáctico de las Matemáticas en Educación Infantil (CDM-EI): Conocimiento sobre las formas de aprendizaje de las matemáticas en la infancia (C-FAM) y Conocimiento sobre la planificación y gestión de actividades de enseñanza de las matemáticas (C-PGA). Se concluye que serán necesarios nuevos estudios que permitan afinar y consolidar estos primeros resultados.This study investigates the mathematics teaching practices of Early Childhood Education teachers, assuming that the identification of the components of this practice is the necessary starting point to promote the professional development of teachers. From this point of view, we have identified the mathematics teaching knowledge of an Early Childhood Education teacher during a class session, based on the domains and subdomains of the model of Knowledge for Teaching Mathematics in Early Childhood Education (CEM-EI, by its Spanish acronym), which describes the specific knowledge needed by teachers at this stage to teach mathematics. The analysis identified evidence of the three subdomains of Mathematical Knowledge in Early Childhood Education (CM-EI): Intuitive and Informal Mathematical Knowledge (C-IeI); Knowledge of Mathematical Content (C-CM) and Knowledge of Mathematical Processes (C-PM), and two of the three subdomains of Mathematical Pedagogical Knowledge in Early Childhood Education (CDM-EI): Knowledge about ways of learning mathematics in early childhood (C-FAM) and Knowledge about planning and managing mathematics teaching activities (C-PGA). It is concluded that further studies will be necessary to refine and consolidate these initial results.Universidade Federal de Sergipe2021-07-08info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://seer.ufs.br/index.php/ReviSe/article/view/1600310.34179/revisem.v6i2.16003Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática; v. 6 n. 2 (2021): Educação Matemática na Educação Infantil; 1-23Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática; Vol. 6 No. 2 (2021): Mathematics Education in Childhood Education; 1-23Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática; Vol. 6 Núm. 2 (2021): Educación Matemática en Educación Infantil; 1-23Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática; Vol. 6 No. 2 (2021): Educação Matemática na Educação Infantil; 1-232525-5444reponame:Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemáticainstname:Universidade Federal de Sergipe (UFS)instacron:UFSspahttps://seer.ufs.br/index.php/ReviSe/article/view/16003/11906Copyright (c) 2021 Ángel Alsina, Rosa Delgadohttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessAlsina, ÁngelDelgado, Rosa2021-07-08T16:57:11Zoai:ojs.seer.ufs.br:article/16003Revistahttps://seer.ufs.br/index.php/ReviSe/oai2525-54442525-5444opendoar:2021-07-08T16:57:11Revista Sergipana de Matemática e Educação Matemática - Universidade Federal de Sergipe (UFS)false
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