Processamento ortográfico em nível lexical no Ensino Fundamental I: leitura automática de palavras
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2023 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório Institucional da UNIFESP |
Texto Completo: | https://repositorio.unifesp.br/11600/69252 |
Resumo: | Objetivo: Caracterizar habilidades de leitura e de processamentos fonológico, morfológico, semântico-lexical por ano escolar, e investigar a influência exclusiva ou simultânea dessas habilidades sobre a aprendizagem da ortografia do Português Brasileiro em nível de palavra. Método: Participaram 269 estudantes com desenvolvimento típico, regularmente matriculados do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, com média de idade = 9,2 anos; DP = 1,1. Diferentes testes e provas foram aplicados para avaliar a velocidade e acurácia da leitura de palavras e pseudopalavras isoladas e habilidades de processamento fonológico, vocabulário, processamento visual e processamento ortográfico. A distribuição da amostra foi analisada pelo teste Kolmogorov-Smirnov; para caracterizar e comparar os desempenhos por ano escolar aplicou-se a ANOVA e entre grupos, a análise de post hoc; o coeficiente de Spearman investigou a presença de possíveis associações entre as variáveis de interesse; modelos de equações estruturais foram empregados para identificar o contributo independente dos diferentes tipos de processamento para o desempenho da leitura automatizada de palavras ao longo da escolaridade. Para todos os testes estatísticos foi utilizado nível de significância de 5%. Resultados: Os parâmetros de leitura e o desempenho nas tarefas de processamento fonológico mostraram médias inferiores do 2º ano em relação aos demais; as tarefas de processamento ortográfico diferenciaram todos os anos avaliados, com melhora do resultado ao longo da seriação; o processamento ortográfico associou-se positiva e moderadamente ao desempenho em leitura de palavras e pseudopalavras; algumas habilidades linguísticas (processamento fonológico) e metalinguística (vocabulário e semântico-lexical) apresentaram forte correlação positiva a moderada esperadas para o ano escolar; o processamento ortográfico mostrou impacto moderado na leitura. Conclusão: Esses resultados evidenciaram que as diferentes habilidades cognitivo-linguísticas de processamento de informação desenvolvem-se ao longo dos anos escolares. O processamento ortográfico, e não o fonológico, explicou 61,2% do desempenho em reconhecimento de palavras do 2º ao 4º ano e 61,7% no 5º ano. |
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Diferentes testes e provas foram aplicados para avaliar a velocidade e acurácia da leitura de palavras e pseudopalavras isoladas e habilidades de processamento fonológico, vocabulário, processamento visual e processamento ortográfico. A distribuição da amostra foi analisada pelo teste Kolmogorov-Smirnov; para caracterizar e comparar os desempenhos por ano escolar aplicou-se a ANOVA e entre grupos, a análise de post hoc; o coeficiente de Spearman investigou a presença de possíveis associações entre as variáveis de interesse; modelos de equações estruturais foram empregados para identificar o contributo independente dos diferentes tipos de processamento para o desempenho da leitura automatizada de palavras ao longo da escolaridade. Para todos os testes estatísticos foi utilizado nível de significância de 5%. Resultados: Os parâmetros de leitura e o desempenho nas tarefas de processamento fonológico mostraram médias inferiores do 2º ano em relação aos demais; as tarefas de processamento ortográfico diferenciaram todos os anos avaliados, com melhora do resultado ao longo da seriação; o processamento ortográfico associou-se positiva e moderadamente ao desempenho em leitura de palavras e pseudopalavras; algumas habilidades linguísticas (processamento fonológico) e metalinguística (vocabulário e semântico-lexical) apresentaram forte correlação positiva a moderada esperadas para o ano escolar; o processamento ortográfico mostrou impacto moderado na leitura. Conclusão: Esses resultados evidenciaram que as diferentes habilidades cognitivo-linguísticas de processamento de informação desenvolvem-se ao longo dos anos escolares. O processamento ortográfico, e não o fonológico, explicou 61,2% do desempenho em reconhecimento de palavras do 2º ao 4º ano e 61,7% no 5º ano.Objective: To characterize reading and phonological skills, morphological, semantic-lexical processing abilities, by school year, and to investigate the exclusive or simultaneous influence of these abilities on the learning of Brazilian Portuguese spelling at the word level. Method: Participants were 269 typically developing students, regularly enrolled in 2nd to 5th year of Primary Education, with an average age of 9.2 years; SD = 1.1. Different tests and assessments were applied to evaluate the speed and accuracy of reading of isolated words and pseudowords, and the abilities in phonological processing, vocabulary, visual processing, and orthographic processing. The sample distribution was analyzed using the Kolmogorov-Smirnov test; to characterize and compare the performances by school year, ANOVA and between groups, the post-hoc analysis; Spearman's coefficient investigated the presence of possible associations between the variables of interest; structural equation models were employed to identify the independent contribution of the different types of processing to automated word reading performance across schooling. A 5% significance level was used for all statistical tests. Results: Reading parameters and phonological processing task performance showed lower average for the 2nd year compared to the others; orthographic processing tasks differentiated all evaluated years, with improvement in results over the school years; orthographic processing was positively and moderately associated with word and pseudoword reading performance; some linguistic (phonological processing) and metalinguistic skills (vocabulary and semantic-lexical) showed strong to moderate positive correlations expected for the school year; orthographic processing had a moderate impact to reading. Conclusion: These results showed that different cognitive-linguistic information processing skills develop throughout the school years. Orthographic processing, not phonological processing, explained 61.2% of performance in word recognition from the 2nd to the 4th years and 61.7% in the 5th year.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)96 f.porUniversidade Federal de São PauloLeituraOrtografiaEnsino FundamentalProcessamento ortográfico em nível lexical no Ensino Fundamental I: leitura automática de palavrasSpelling processing at the lexical level in elementary school: automatic word readinginfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UNIFESPinstname:Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)instacron:UNIFESPEscola Paulista de Medicina (EPM)Distúrbios da Comunicação HumanaComunicação Humana: Normalidade, Transtornos e RepercussõesDiagnóstico, Prevenção e Intervenção nos Distúrbios de Linguagem e de falaTEXTTeseDoutoradoMárciaDi SantodeMelo Machado.pdf.txtTeseDoutoradoMárciaDi SantodeMelo 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Leitura Ortografia Ensino Fundamental |
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Objetivo: Caracterizar habilidades de leitura e de processamentos fonológico, morfológico, semântico-lexical por ano escolar, e investigar a influência exclusiva ou simultânea dessas habilidades sobre a aprendizagem da ortografia do Português Brasileiro em nível de palavra. Método: Participaram 269 estudantes com desenvolvimento típico, regularmente matriculados do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, com média de idade = 9,2 anos; DP = 1,1. Diferentes testes e provas foram aplicados para avaliar a velocidade e acurácia da leitura de palavras e pseudopalavras isoladas e habilidades de processamento fonológico, vocabulário, processamento visual e processamento ortográfico. A distribuição da amostra foi analisada pelo teste Kolmogorov-Smirnov; para caracterizar e comparar os desempenhos por ano escolar aplicou-se a ANOVA e entre grupos, a análise de post hoc; o coeficiente de Spearman investigou a presença de possíveis associações entre as variáveis de interesse; modelos de equações estruturais foram empregados para identificar o contributo independente dos diferentes tipos de processamento para o desempenho da leitura automatizada de palavras ao longo da escolaridade. Para todos os testes estatísticos foi utilizado nível de significância de 5%. Resultados: Os parâmetros de leitura e o desempenho nas tarefas de processamento fonológico mostraram médias inferiores do 2º ano em relação aos demais; as tarefas de processamento ortográfico diferenciaram todos os anos avaliados, com melhora do resultado ao longo da seriação; o processamento ortográfico associou-se positiva e moderadamente ao desempenho em leitura de palavras e pseudopalavras; algumas habilidades linguísticas (processamento fonológico) e metalinguística (vocabulário e semântico-lexical) apresentaram forte correlação positiva a moderada esperadas para o ano escolar; o processamento ortográfico mostrou impacto moderado na leitura. Conclusão: Esses resultados evidenciaram que as diferentes habilidades cognitivo-linguísticas de processamento de informação desenvolvem-se ao longo dos anos escolares. O processamento ortográfico, e não o fonológico, explicou 61,2% do desempenho em reconhecimento de palavras do 2º ao 4º ano e 61,7% no 5º ano. |
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2023 |
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