Um estudo do significado e sentido da formação continuada de professores para o professor coordenador

• Autor(a) principal: Paiva, Luz Heli Maria De [UNIFESP]
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIFESP
• Texto Completo: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=10252639; https://repositorio.unifesp.br/xmlui/handle/11600/64858
• topic: Formação De Professores; Professor Coordenador; Formação Continuada; Sentido E Significado; Teachers Formation; Coordinator Teacher; Continuous Formation; Sense And Meaning

Esta pesquisa visa compreender o significado e o sentido da formação continuada de professores para o professor coordenador e objetiva contribuir com o debate acadêmico sobre o aperfeiçoamento dos processos formativos nas redes públicas de ensino. Para compreender onde se insere a dimensão formativa nas atribuições da coordenação pedagógica, foi realizado um estudo teórico que inclui uma revisão de literatura e análise dos documentos institucionais que regulamentam a função do (a) coordenador (a) na rede pública de ensino paulista, da sua origem aos dias atuais. De caráter qualitativo, este estudo foi sustentado pela pesquisa de campo por meio de entrevistas semiestruturadas com três professores coordenadores de diferentes perfis de escolas. O enfoque teórico-metodológico que alicerça esta investigação é o da Psicologia Histórico-Cultural, estruturada a partir dos estudos de Vigotsky (1896-1934), com fundamento no materialismo histórico-dialético de Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-1895). Para construção e análise das entrevistas recorreu-se à proposta dos núcleos de significação de Aguiar e Ozella (2006, 2013) e Aguiar, Soares e Machado (2015). O estudo evidenciou que a compreensão da necessidade de se trabalhar a formação continuada de professores, a partir dos problemas da realidade escolar, aparece como ponto comum nas entrevistas; o que diferencia os três participantes é o nível de conhecimento sobre como trabalhar esta realidade. A relevância do auxílio dos pares mais experientes surge como importante mediação para a constituição do papel do coordenador. A função da coordenação pedagógica no Estado de São Paulo é afetada pelo gerencialismo no ensino público que separa aqueles que pensam e elaboram as formações, daqueles que as executam, em uma perspectiva de dependência e reprodução. Para superar este modelo, conclui-se, a partir desta investigação, que o Estado precisa investir recursos no seu coletivo profissional, dentre eles, na oferta de formações consistentes e permanentes, com a interlocução e o apoio das universidades de reconhecido padrão de qualidade em desenvolvimento de estudos e pesquisas educacionais. O processo de formação inicial também precisa ser repensado, na parceria escola e universidade, de modo que os saberes teóricos e os da experiência se convertam em novos conhecimentos e a constante investigação sobre a prática seja o fio condutor dos processos formativos, tendo a escola como lócus privilegiado dessa formação.