Miniestação meteorológica como ferramenta didática: as aprendizagens sobre climatologia dos alunos do ensino fundamental II

• Autor(a) principal: Brito, Rosangela Aparecida Oliveira [UNIFESP]
• Data de Publicação: 2024
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIFESP
• Texto Completo: https://hdl.handle.net/11600/70937
• topic: Climatologia escolar; Ensino fundamental II; Geografia; Miniestação meteorológica; Percurso didático; School climatology; Middle school; Geography; Mini-weather station; Didactic course

Na busca de um aprendizado significativo que saia dos moldes comuns de ensino, onde na maioria das vezes os alunos são meros receptores de conteúdo e o professor apenas narrador, é de suma importância encontrar alternativas para mudar essa situação. Dentre os principais problemas, nos deparamos com conceitos básicos que deveriam ser assimilados em sua totalidade, mas por falta de um aprendizado que os estimule, isto não acontece, deixando lacunas que os alunos levarão para as demais séries. Neste contexto, o objetivo desta pesquisa foi planejar, aplicar e avaliar uma proposta de intervenção didática com o uso de uma miniestação meteorológica após a caracterização dos conhecimentos prévios dos alunos e suas percepções sobre temas relacionados à Climatologia. A pesquisa foi realizada em uma escola pública, com duas salas do 9º ano do ensino fundamental II, totalizando 74 alunos. E a pergunta que buscamos responder é “em que medida o uso de uma miniestação meteorológica em um percurso didático pode contribuir com o ensino-aprendizagem de Climatologia Escolar?”. No que se refere a sua construção, a miniestação foi equipada com aparelhos básicos de monitoramento como: barômetro, higrômetro, pluviômetro, galo dos ventos e termômetros de máxima e mínima. Durante a pesquisa foram realizadas atividades pedagógicas para avaliar o aprendizado dos alunos, e atividades para analisar os dados coletados, em seguida apresentados à comunidade escolar. Trata-se de uma pesquisa-ação, que segundo Tripp (2005) “é uma forma de investigação-ação que utiliza técnicas de pesquisa consagradas para informar à ação que se decide tomar para melhorar a prática”. Os dados coletados consistiram em observações, questionários, anotações em diário, atividades avaliativas, entrevistas, seminários e rodas de conversa, e foram analisados utilizando a Análise de Conteúdo (AC) de Bardin (1977). As categorias a priori foram: Conhecimentos prévios, O meio ambiente e a relação homem e natureza e A Climatologia como objeto de estudo. Os resultados evidenciaram que um percurso didático que utiliza aulas teóricas e práticas, desperta a curiosidade e a vontade de aprender dos alunos, e propicia um ambiente de construção de conhecimentos que estimula a investigação científica, valoriza as singularidades dos indivíduos, suas vivências e suas contribuições no coletivo.