FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS BÁSICAS EN PREESCOLARES MAYORES DE UNA COMUNIDAD SUBURBANA

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Zárraga, Samara
Data de Publicação: 2013
Outros Autores: Quintanar, Luís, Garcia, Marco, Solovieva, Yulia
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Educação e Filosofia
Texto Completo: https://seer.ufu.br/index.php/EducacaoFilosofia/article/view/17764
Resumo: Una de las grandes problemáticas en el aprendizaje escolar, no sólo en México, es la asignatura de matemáticas. Esta situación es más notoria en poblaciones rurales y suburbanas. El objetivo del presente estudio es mostrar los efectos que tiene un programa formativo de habilidades matemáticas previas en una población preescolar mayor suburbana (tercero de preescolar). El programa está fundamentado en la teoría de la actividad que considera la metodología de formación por etapas de las acciones mentales para el desarrollo de los componentes lógico, simbólico, espacial y matemático. Se trabajó con un diseño de investigación pretratamiento - postratamiento con grupo control (n=15). Los resultados obtenidos se sometieron a análisis estadístico a través de una prueba t para muestras independientes y una prueba t para muestras pareadas. Se identificaron diferencias significativas entre ambos grupos en la evaluación final a favor del grupo experimental, en los cuatro componentes matemáticos evaluados, con una p = < 0.05. Además, se realizó un análisis cualitativo de las ejecuciones. Ambos tipos de análisis permitieron confirmar la eficacia del programa en la formación de las habilidades matemática previas en el grupo experimental.ReferênciasANDERSON , J. (2010). Collaborative problem solving as modelling in the primary years of schooling.. In Kaur, B., & Dindyal, J. (Ed.), Mathematical applications and modelling. (pp. 78-93), Singapore: World Scientific.AUNOLA , K., Leskinen, E., Lerkkanen, M., & Nurmi, J. E. (2004). Developmental dynamics of math performance from preschool to grade 2. Journal of Educational Psychology, 96, 699-713.BALBI , A. & Dansilio, S. (2010). Dificultades de aprendizaje del cálculo: contribuciones al diagnóstico psicopedagógico. Cienc. Psicol. 4(1), 7-15.BONILLA , M., Solovieva, Y. & Quintanar, L. (2006). La corrección neuropsicológica como preparación para el ingreso a la escuela. Em Solovieva, Y. y Quintanar, L. (Ed.), Métodos de corrección neuropsicológica infantil. Una aproximación histórico-cultural (pp. 63-86). México: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.BULL , R., Espy, K. & Wiebe, S. (2008). Short-term memory, working memory, and executive functioning in preschoolers: Longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Developmental Neuropsychology 33(3), 205-228, doi 10.1080/87565640CAZARES , J. (2003). La enseñanza y el aprendizaje de la aritmética em tercero de preescolar. México: Investigaciòn SEP - CONACYT. Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (2000). www.nctm.orgDÍAZ, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿ Uma alternativa o un disfraz de cambio?. Perfiles Educativos, 28(111), 7-36.Dirección General de Desarrollo Curricular y Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer grado. México: SEP.Dirección General de Desarrollo Curricular y Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2011b). Programas de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Primaria. Primer grado. México: SEP.ELKONIN , D. (1980). Psicología del juego. Madrid: Visor.ELKONIN , D. (1987). Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico en la infancia. En Davidov, V. y Shuare, M. (Ed.), La psicologia evolutiva y pedagógica en la URSS: Antología (pp. 104-124). Moscú: Progreso.GALPERIN , P. Ya. (1995a). Tipos de orientación y tipos de formación de las acciones y de los conceptos. En Quintanar, L. (Comp.). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño (pp. 41-44). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.GALPERIN , P. Ya. (1995b). Sobre la formación de los conceptos y de las acciones mentales. En Quintanar, L. (Comp.). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño (pp. 45-56). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.GALPERIN , P. Ya. (1995c). La dirección del proceso de aprendizaje. Em Quintanar, L. (Comp.). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño (pp. 85-92). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.GALPERIN , P. Ya. (1995d). Acerca de la investigación del desarrollo intelectual del niño. En Quintanar, L. (Comp.). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño (pp. 67-84). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.GEARY , D., Hoard, M., & Hamson, C. (1999). Numerical and Arithmetical Cognition: Patterns of Functions and Deficits in Children at Risk for a Mathematical Disability. 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Number sense growth in kindergarten: A longitudinal investigation of children at risk for mathematics difficulties. Child Development, 77, 153-175.LÁZARO , E., Solovieva Y., Cisneros, N. & Quintanar, L. (2009) Actividades de juego y cuento para el desarrollo psicológico del niño preescolar. Revista Internacional Magisterio, 37, 80-85.LEFEVRE , J., Fast, L., Skwarchuk, S., Smith-Chant, B., Bisanz, J., KAMAWAR, D., et al. (2010). Pathways to Mathematics: Longitudinal Predictors of Performance. Child Development, 81(6), 1753-1767. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01508.xLOCUNIAK , M., & Jordan, N. (2008). Using kindergarten number sense to predict calculation fluency in second grade. Journal of Learning Disabilities, 41(5), 451-459.ORTIZ, G. (2007). La formación del concepto de número en escolares de una comunidad de habla náhuatl-castellana. Tesis para obtener el grado de Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. México.PASSOLUNGHI , M., Mammarella, I. & Altoè, G. (2008). Cognitive abilities as precursors of the early acquisition of mathematical skills during first through second grades. Developmental Neuropsychology, 33(3), 229−250.SALMINA , N. y Filimonova. O. (2002). Problemas en el aprendizaje de las matemáticas básicas y su corrección. México: Instituto Universitario de Estudios Avanzados. Centro Regional para el Desarrollo de las Habilidades Cognitivas.SALMINA , N. (2010). Indicadores de la preparación de los niños para la escuela. En Solovieva, Y. & Quintanar, L. (Comp.), Antología del desarrollo psicológico del niño en la edad preescolar (pp. 67-74). México: Trillas.SOLOVIEVA , Y. (2010). Protocolo para la evaluación de la adquisición de los componentes básicos de las habilidades matemáticas. Material no publicado, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México.SOLOVIEVA Y. & Quintanar L. (2004). La utilización de la zona del desarrollo próximo durante el diagnóstico del desarrollo de la actividad intelectual. En Castañeda, S. (Ed.), Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica (pp. 75-92). México: Manual Moderno.SOLOVIEVA Y. & Quintanar L. (2010) El desarrollo del niño y los métodos de enseñanza. Elementos, 77(17), 9-15.SOLOVIEVA , Y., Ortiz, G. & Quintanar, L. (2010). Formación de conceptos numéricos iniciales en una población de niños mexicanos. Cultura y educación, 22(3), 345-361.TALIZINA , N. (2000). Manual de psicología pedagógica. México: Editorial Universitaria Potosina.TALIZINA , N. (2001). La formación de las habilidades del pensamento matemático. México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí.TALIZINA , N. (2009). La teoría de la actividad aplicada a la enseñanza. México: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.TALIZINA N., Solovieva Y. y Quintanar L. (2010). La aproximación de la actividad en psicología y su relación con el enfoque histórico-cultural de L.S. Vigotsky. Novedades educativas, 22(230), 4-9.TEMPLE , C. (1991). Procedural dyscalculia and number fact dyscalculia: Double dissociation in developmental dyscalculia. Cognitive Neuropsychology, 8, 155-176.Data de registro : 10/08/2012Data de aceite : 19/09/2012
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Se identificaron diferencias significativas entre ambos grupos en la evaluación final a favor del grupo experimental, en los cuatro componentes matemáticos evaluados, con una p = < 0.05. Además, se realizó un análisis cualitativo de las ejecuciones. Ambos tipos de análisis permitieron confirmar la eficacia del programa en la formación de las habilidades matemática previas en el grupo experimental.ReferênciasANDERSON , J. (2010). Collaborative problem solving as modelling in the primary years of schooling.. In Kaur, B., & Dindyal, J. (Ed.), Mathematical applications and modelling. (pp. 78-93), Singapore: World Scientific.AUNOLA , K., Leskinen, E., Lerkkanen, M., & Nurmi, J. E. (2004). Developmental dynamics of math performance from preschool to grade 2. Journal of Educational Psychology, 96, 699-713.BALBI , A. & Dansilio, S. (2010). Dificultades de aprendizaje del cálculo: contribuciones al diagnóstico psicopedagógico. Cienc. Psicol. 4(1), 7-15.BONILLA , M., Solovieva, Y. & Quintanar, L. (2006). La corrección neuropsicológica como preparación para el ingreso a la escuela. Em Solovieva, Y. y Quintanar, L. (Ed.), Métodos de corrección neuropsicológica infantil. Una aproximación histórico-cultural (pp. 63-86). México: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.BULL , R., Espy, K. & Wiebe, S. (2008). Short-term memory, working memory, and executive functioning in preschoolers: Longitudinal predictors of mathematical achievement at age 7 years. Developmental Neuropsychology 33(3), 205-228, doi 10.1080/87565640CAZARES , J. (2003). La enseñanza y el aprendizaje de la aritmética em tercero de preescolar. México: Investigaciòn SEP - CONACYT. Consejo Nacional de Profesores de Matemáticas (2000). www.nctm.orgDÍAZ, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿ Uma alternativa o un disfraz de cambio?. Perfiles Educativos, 28(111), 7-36.Dirección General de Desarrollo Curricular y Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2011a). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Primer grado. México: SEP.Dirección General de Desarrollo Curricular y Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2011b). Programas de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Primaria. Primer grado. México: SEP.ELKONIN , D. (1980). Psicología del juego. Madrid: Visor.ELKONIN , D. (1987). Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico en la infancia. En Davidov, V. y Shuare, M. (Ed.), La psicologia evolutiva y pedagógica en la URSS: Antología (pp. 104-124). Moscú: Progreso.GALPERIN , P. Ya. (1995a). Tipos de orientación y tipos de formación de las acciones y de los conceptos. En Quintanar, L. (Comp.). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño (pp. 41-44). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.GALPERIN , P. Ya. (1995b). Sobre la formación de los conceptos y de las acciones mentales. En Quintanar, L. (Comp.). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño (pp. 45-56). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.GALPERIN , P. Ya. (1995c). La dirección del proceso de aprendizaje. Em Quintanar, L. (Comp.). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño (pp. 85-92). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.GALPERIN , P. Ya. (1995d). Acerca de la investigación del desarrollo intelectual del niño. En Quintanar, L. (Comp.). La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño (pp. 67-84). México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.GEARY , D., Hoard, M., & Hamson, C. (1999). Numerical and Arithmetical Cognition: Patterns of Functions and Deficits in Children at Risk for a Mathematical Disability. Journal of Experimental Child Psychology, 74, 213 - 239.GEARY , D., Hoard, M., Byrd-Craven, J., Nugent, L., & Numtee, C. (2007). Cognitive mechanisms underlying deficits in children with mathematical learning disabilities. Child Development, 78, 1343-1359.GERSTEN , R., Jordan, N., & Flojo, J. (2005). Early identification and interventions for students with mathematics difficulties. Journal of Learning Disabilities, 38(4), 293-304.GONZÁLEZ, C., Solovieva, Y. y Quintanar, L. (2011). La Actividad Rectora de Juego Temático de Roles Sociales en la Formación del Pensamiento Reflexivo en preescolares. Típica, Boletín Electrónico de Salud Escolar, 7(1), 12-25.JORDAN , N., Hanich, L., & Kaplan, D. (2003). A longitudinal study of mathematical competencies in children with specific mathematics difficulties versus children with comorbid mathematics and reading difficulties. Child Development, 74, 834-850.JORDAN , N., Kaplan, D., Oláh, L., & Locuniak, M. (2006). Number sense growth in kindergarten: A longitudinal investigation of children at risk for mathematics difficulties. Child Development, 77, 153-175.LÁZARO , E., Solovieva Y., Cisneros, N. & Quintanar, L. (2009) Actividades de juego y cuento para el desarrollo psicológico del niño preescolar. Revista Internacional Magisterio, 37, 80-85.LEFEVRE , J., Fast, L., Skwarchuk, S., Smith-Chant, B., Bisanz, J., KAMAWAR, D., et al. (2010). Pathways to Mathematics: Longitudinal Predictors of Performance. Child Development, 81(6), 1753-1767. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01508.xLOCUNIAK , M., & Jordan, N. (2008). Using kindergarten number sense to predict calculation fluency in second grade. Journal of Learning Disabilities, 41(5), 451-459.ORTIZ, G. (2007). La formación del concepto de número en escolares de una comunidad de habla náhuatl-castellana. Tesis para obtener el grado de Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. 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Se identificaron diferencias significativas entre ambos grupos en la evaluación final a favor del grupo experimental, en los cuatro componentes matemáticos evaluados, con una p = < 0.05. Además, se realizó un análisis cualitativo de las ejecuciones. Ambos tipos de análisis permitieron confirmar la eficacia del programa en la formación de las habilidades matemática previas en el grupo experimental.ReferênciasANDERSON , J. (2010). Collaborative problem solving as modelling in the primary years of schooling.. In Kaur, B., & Dindyal, J. (Ed.), Mathematical applications and modelling. (pp. 78-93), Singapore: World Scientific.AUNOLA , K., Leskinen, E., Lerkkanen, M., & Nurmi, J. E. (2004). Developmental dynamics of math performance from preschool to grade 2. Journal of Educational Psychology, 96, 699-713.BALBI , A. & Dansilio, S. (2010). Dificultades de aprendizaje del cálculo: contribuciones al diagnóstico psicopedagógico. Cienc. 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