A relação entre leitura e escrita em atividades de (Re)textualização

• Autor(a) principal: Vasconcelos, Aline Paula Ribeiro
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFU
• Texto Completo: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/32831; http://doi.org/10.14393/ufu.di.2021.429
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES; (re)textualização; leitura; escrita; ensino; Benvebiste; (re)textualisation; en train de lire; l'écriture; enseignement; Benveniste; Linguística

Neste trabalho de pesquisa, fundamentamo-nos na linguística de Émile Benveniste. Sua teorização sobre escrita e enunciação escrita permite questionar o que seria (re)textualizar e se (re)textualizar, do modo como é compreendido no processo de formação do professor, é algo realizável. Assim, propomo-nos a problematizar como a relação entre leitura e escrita afeta a produção textual escrita de alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, nas chamadas atividades de (re)textualização, partindo do pressuposto de que a escrita é enformada de significação e testemunho de uma identidade do sujeito, do seu gesto de interpretação e do seu registro na e para a história. Nessa perspectiva, podemos dizer que o aluno, ao apropriar-se da língua e convertê-la em escrita, uma imagem da língua, transmuta sua experiência de linguagem em signos escritos, socialmente (com)partilhados entre os membros de uma determinada sociedade, de uma determinada cultura, de tal modo a enunciar-se na e pela escrita. Com esta pesquisa, intentamos demonstrar as implicações da leitura do aluno na sua produção textual escrita. De nossa perspectiva, toda enunciação, seja ela escrita seja ela falada, é constitutivamente (re)produção. A relação discursiva é, ao mesmo tempo, iterativa e inventiva, porque a conversão da língua em discurso requer torná-la apta ao uso específico provocado pela instância de discurso. Assim sendo, entendemos que a língua é (re)atualizada à medida que é colocada em funcionamento por um ato individual de utilização (BENVENISTE, 2006, p. 82). Dessa forma, (re)textualizar é (re)atualizar o discurso. Nessa perspectiva, a produção textual escrita do aluno resulta de um processo de enunciação, no qual o aluno mobiliza a língua escrita de modo específico, tornando-a apta àquele uso particular. Por isso, Benveniste (2005, p. 26) diz que “a linguagem (re)produz a realidade”, algo que é da ordem do (ir)repetível. À vista disso, nosso objetivo geral é compreender como a relação entre leitura e escrita afeta a produção textual escrita do aluno, uma vez que, nesse tipo de atividade, não podemos deixar de refletir sobre a compreensão do texto-base que antecede o ato da escrita. Falar em ensino de escrita, é falar também em leitura. Para a realização da presente pesquisa, acompanhamos o trabalho de duas professoras da rede pública municipal de uma cidade do interior de Minas Gerais durante o ensino de uma sequência didática voltada para o ensino da escrita e do gênero textual “Tirinha”. Essa sequência didática contemplou a leitura de uma tirinha no livro didático de Língua Portuguesa, a montagem de uma tirinha desordenada e a produção de um texto narrativo tendo como texto-base uma tirinha. Com o trabalho de análise, expomos que “a língua não é um repertório imóvel que cada locutor só teria que mobilizar para os fins de sua expressão própria. Ela é em si mesma o lugar de um trabalho incessante” (BENVENISTE, 2006, p. 163); um lugar de constante (re)atualização discursiva; um lugar para se viver. Finalizamos esta pesquisa afirmando que, para (re)textualizar, é preciso compreender o texto-base; sem a leitura, seria praticamente impossível fazê-lo. A escrita dos alunos (re)velam aquilo que leram no texto-base, de modo que houve seu retorno à historicidade do enunciável indicada no gesto de interpretação. Esse retorno à historicidade constitui a condição fundamental para o movimento do(s) sentido(s), que se materializou, por exemplo, na mobilização de traços característicos de gêneros textuais já conhecidos e na filiação a sentidos em circulação na sociedade e que projetam uma posição subjetiva para o aluno.