Representações e prática avaliativa no ensino de língua portuguesa na educação de jovens e adultos: um estudo de caso

• Autor(a) principal: Silva, Luana Alves da
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFU
• Texto Completo: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/20946; http://dx.doi.org/10.14393/ufu.di.2018.245
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES; Representações; Avaliação; Linguística aplicada; Educação de jovens e adultos; Representation; Learning assessment; Applied linguistic; Ged

Esta pesquisa foi desenvolvida sob a ótica da linguística aplicada. O objetivo geral desta investigação é identificar e analisar as representações sobre avaliação da aprendizagem em língua portuguesa construídas por alunos de uma turma do 3º ano do ensino médio da EJA e pela professora que ministra aulas da disciplina em questão, em uma escola estadual da cidade de Uberlândia em Minas Gerais. Esta investigação visa a também compreender como se desenvolve a prática avaliativa no contexto investigado, observando os conceitos de avaliação formativa, somativa e diagnóstica. A pesquisa se insere na modalidade Estudo de Caso, com base em André (2001) e Chizzoti (1991). A análise dos enunciados foi desenvolvida de acordo com a teoria do Interacionismo sociodiscursivo de Bronckart (1997,1999,2003, 2006, 2007,2008,2009). Os instrumentos de coleta dos dados são: questionários, entrevistas transcritas realizadas com alunos e professora, notas de campo coletadas durante as aulas de língua portuguesa, avaliações realizadas no contexto investigado. As discussões teóricas e sobre Linguística Aplicada se basearam em Moita Lopes (1996) e Celani (1998). As discussões sobre avaliação se basearam em Depresbiteris (1989), Lussier e Turner (1995), Libâneo (1994), Luckesi (2002/2008), Hadji (2001), Perrenoud (1991), Haydt (1991), Cardinet (1986). Dentre as representações construídas pelos alunos estão: avaliação como sinônimo de prova; notas como parâmetro de sucesso ou insucesso; sentimentos negativos com relação à avaliação. Dentre as representações docentes estão: o uso de textos como possível avaliação diagnóstica, o uso de exercícios estruturais como atividade que melhor avalia os alunos e o trabalho com gramática normativa como sendo importante para alunos da EJA e a valorização das notas como parâmetro de sucesso ou insucesso. Sobre a prática avaliativa, foi possível entender que as atividades avaliativas se desenvolvem quase totalmente com base na atribuição de notas em provas de exercícios estruturais que cobram nomenclaturas da gramática normativa.