Dizeres e não dizeres de professores de escolas rurais do município de Uberlândia sobre gêneros e ensino de línguas

• Autor(a) principal: Ferreira, Patrícia Afonso
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFU
• Texto Completo: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/17983; http://doi.org/10.14393/ufu.di.2016.322
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES; Linguística; Linguística aplicada; Análise do discurso; Gêneros discursivos; Análise dialógica do discurso; Gênero de textual; Educação do Campo; Applied linguistics; Bakhtin circle; Discourse gender; Textual gender; Country education

Este trabalho objetivou analisar os dizeres construídos sobre o conceito de gênero textual/discursivo por professores de Língua Portuguesa (LP) e Língua Inglesa (LI) que atuam em escolas públicas municipais na zona rural do município de Uberlândia. Buscamos analisar a concepção de sujeito subjacente a este conceito e identificar o papel que o professor de LP e LI atribuem a si mesmo e ao aluno quando enunciam sobre o ensino de línguas na zona rural, problematizando possíveis desdobramentos dessas questões para/na prática do professor de LP e LI na Educação do Campo. Para dar conta dessa proposta, a Linguística Aplicada e a Análise Dialógica do Discurso, com os pressupostos teóricos do Círculo de Bakhtin e de sua filosofia da linguagem, balizaram nossa investigação. Para tanto, colocamos em uma área discursiva as várias vozes oriundas da prática escolar e das políticas públicas para o ensino na zona rural. A Proposta AREDA – Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos (SERRANI, 1998) foi utilizada como suporte teórico-metodológico para a coleta de dados. Em nossa análise, consideramos as condições de produção e as vozes que constituem 03 professores de LP e de 03 professores de LI, pois acreditamos que a partir dos dizeres dos sujeitos-professores, foi possível analisar as diversas vozes que incidem sobre o ensino de gêneros na zona rural. A partir de sequências discursivas selecionadas, algumas noções como ressonância discursiva, entre outras, foram mobilizadas durante a análise. Partimos da hipótese de que há um embate de vozes perpassadas por apagamentos, esquecimentos, contradições e denegações que se deixam revelar por parte dos professores ao enunciarem sobre gênero e a relação com o ensino. Para confirmar ou refutar esta questão, algumas perguntas foram delineadas, a saber: i) Quais são as vozes que os sujeitos-professores de LI e L P do ensino público da zona rural evocam ao enunciarem sobre os processos discursivos instaurados no ensino de línguas na zona rural? ii) Quais são as discursividades construídas por professores de línguas Inglesa e Portuguesa de escolas rurais acerca dos processos de ensino-aprendizagem e de sua formação, no que tange à questão do ensino de gêneros? iii) Em quais inscrições discursivas o ensino na zona rural perpassa nos dizeres dos sujeitos quando enunciam sobre gêneros? Para responder as essas questões recorremos à concepção de gênero na perspectiva de Bakhtin, de Adam e Bronckart. Amparamos nossa discussão nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em LP e LI, bem como nas Leis e Diretrizes que constituem as políticas públicas no ensino de línguas na zona rural. Buscamos com este trabalho oferecer contribuições teóricas no que tange à questão do conceito de gênero e para a área de formação de professores e ensino de línguas assim como para fomentar a constituição de políticas públicas na Educação do Campo, discursividade esta que precisa ser incentivada na academia com novas pesquisas e com o propósito de minimizar as desigualdades sociais, educacionais e históricas sofridas pelos povos do campo. Ao analisarmos os dizeres dos professores, pudemos perceber uma falta de concepções teóricas sobre o conceito de gênero, ou seja, os professores de LP e LI são constituídos por formações lacunares que os levam a uma tensão em relação à concepção de gêneros discursivos e/ou textuais. Tais formações podem fazer com que o professor se inscreva em lugares equivocados no que tange as questões de ensino por meio de gêneros, ampliando as dificuldades no processo de ensino e aprendizagem de línguas. Compreendemos também que a constituição do sujeito professor na zona rural, ao enunciar sobre o ensino de línguas/gêneros, demonstra que, apesar de tantas adversidades, uma inscrição em um processo de cidadania no ensino na zona rural (re) significa o sujeito na Educação do Campo.