Um olhar para o autismo e o ensino-aprendizagem da Matemática

• Autor(a) principal: Oliveira, Cristiane Silva
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFU
• Texto Completo: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/34596
• topic: CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA; Autismo; Ensino remoto emergencial; Matemática; Práticas docentes

Elaborar uma compreensão sobre como pode se dar o processo de ensino-aprendizagem da Matemática em alunos com autismo é o objetivo desse trabalho. Com o intuito de nortear nossas ações investigativas, tivemos conosco sempre o questionamento a respeito de: O que pode ser dito sobre o processo de ensino-aprendizagem da Matemática para alunos com autismo? Para isso, nos valemos dos pressupostos teóricos metodológicos da História Oral, em especial, aquela mobilizada no campo da Educação Matemática, sobretudo no Grupo de Pesquisa História Oral e Educação Matemática (Ghoem). Para compreender tal questão e cumprir com nosso objetivo, realizamos uma entrevista com um(a) professor(a) de Matemática que atuou durante o ensino remoto emergencial e tinha em sua sala de aula virtual, alunos com deficiências, em particular, com autismo em seu quadro considerado como moderado a grave. Além disso, realizamos estudos bibliográficos que abordavam temas como: autismo, legislação, ensino de Matemática, materiais adaptados para o ensino de Matemática, dentre outros. A análise dos dados deu-se de forma paradigmática, a partir da leitura da entrevista e dos referenciais teóricos, foi possível elencar duas categorias: “Condições de Trabalho” e “Elaboração de Materiais Didáticos”. Na primeira, pode-se perceber o quanto as condições impostas ao trabalho dos docentes podem implicar no modo como eles atuam em sala de aula. A formação continuada, a possibilidade de trabalhar em regime de dedicação exclusiva, o diálogo e o apoio especializado são algumas condições que, para nós, possibilitam que a aprendizagem seja mais significativa, sobretudo, quando se tem alunos com autismo e se vive uma situação de ensino remoto emergencial, como foi o cenário dessa pesquisa. Por fim, a segunda categoria nos mostrou o quanto é importante conhecer as especificidades dos alunos, em especial, discutirmos o caso dos autistas. Nesse sentido, percebemos que o trabalho com material concreto, cores e jogos é importante. No caso do ensino de frações, por exemplo, as atividades lúdicas que permitem com que o aluno manipule, opere com a tentativa e erro e utilize cores e imagens, podem contribuir para que ele compreenda as diferentes interpretações de fração, isto é, como medida, quociente, razão ou operador.