Implicações subjetivas na relação professor-aluno: um olhar sobre o processo de (re)escrita de manuscritos escolares

• Autor(a) principal: Araujo, Érica Daniela de
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFU
• Texto Completo: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15451; https://doi.org/10.14393/ufu.di.2014.148
• topic: Relação professor-saber-aluno; Laço; Enunciação escrita; Autoria; Relation enseignant-connaissance-elève; Lien; Énonciation écrite; Auteur; CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA

Dans ce travail, nous utilisons les théories de Benveniste sur la linguistique de l énonciation afin d analyser la relation enseignant - connaissance - élève dans l enseignement de l écriture de la langue portugaise. Nous étudions de quelle façon cette relation se forme dans le cadre scolaire, dans l optique d établir un lien (concept/coréférence dérivée des études Benvenistiennes). De notre point de vue, la création d un lien enseignant - connaissance affecte l établissement d'un lien entre l enseignant et l élève, compte tenu de son caractère relationnel et imprévisible. Ainsi, avec un enseignant ayant un investissement subjectif et qui, à partir de cet investissement subjective, réalise une intervention interférence avec un élève, le cadre théorique auquel nous nous raccordons reconnaît qu'il n y a aucune garantie que l étudiant va écouter ce que l enseignant a souligné dans sa correction (ou son évaluation). Cette écoute se ressent dans l écriture de l élève de façon à "capter" ce que l enseignant cherche à transmettre à travers son discours, et ce parce que la réception d un savoir ne se fait pas de manière passive. D'après l auteur, à partir de cette analyse nous pouvons émettre l hypothèse que la mise en place d un tel lien pourrait être le déclencheur (pour l étudiant) de l appropriation du langage écrit. Moment où l élève personnifierait son langage écrit de manière à produire une écriture subjective. Par conséquent, nous sommes demandés : a) Dans de le procédé d'écriture en espace scolaire : avec qui ou avec quoi l élève établit-il un lieu? b) Quelles conséquences l établissement d'un lien peut-il produire? c) L intervention d'un enseignant peut-elle interférer? Si oui, comment et pourquoi un enseignant intervient dans le procédé d écriture? Pour répondre à ces questions, nous avons divisé notre analyse en deux points. Dans un premier temps, nous avons analysé ce lien en fonction de la relation enseignant - connaissance à partir d entretiens que nous avons menés avec des professeurs participants à notre recherche, ainsi qu en fonction du matériel didactique utilisé par ces derniers au moment de notre observation, dans le cadre de la production d un texte de genre chronique. Nous avons alors comparé la théorie d Émile Benveniste sur la modalisation, et la perspective énonciative d Authier-Revuz concernant les modalisations autonymiques. Dans un deuxième temps, nous avons analysé ce lien en fonction de la relation enseignant élève. L analyse a consisté à comparer (ce la même façon que pour une Critique Génétique) les manuels scolaires d'élèves de 3ème année de collège, et la façon dont les enseignants interviennent interférent dans le processus de réécriture de ces étudiants. Une fois que l intervention interférence se produit (ou est reçue par l étudiant), on peut supposer (ou non) que l étudiant écrira d une manière institutionnalisée et subjective. Bien que, dans le cadre scolaire, l établissement d un tel lien est souvent difficile.