Tecnologias digitais e seus usos na Educação de Jovens e Adultos (EJA): contribuições para a inclusão digital
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| Data de Publicação: | 2020 |
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Resumo: | Linha de pesquisa: Educação, Cultura e Sociedade. |
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Barbosa, Míriam LúciaBraga, Elayne de MouraSilva, Nádia Maria Jorge MedeirosSilva, Paula CristinaUniversidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)Braga, Elayne de Moura2020-12-10T13:50:53Z2020-12-10T13:50:53Z20202020-04-07BARBOSA, Míriam Lúcia. Tecnologias digitais e seus usos na Educação de Jovens e Adultos (EJA): contribuições para a inclusão digital. 2020. 106 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Ciências Humanas) – Programa de Pós-Graduação em Ciências Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Diamantina, 2020.https://acervo.ufvjm.edu.br/items/0fbc6f8d-90f0-4ec8-950b-d7333ca05899Linha de pesquisa: Educação, Cultura e Sociedade.A Educação de Jovens e Adultos pode ser compreendida como uma conexão entre a educação e a cidadania para todos aqueles que não tiveram o direito de completar os estudos na idade regular e necessitam e/ou desejam continuar os estudos, na busca por qualificação para o trabalho, como também para a inclusão social e garantia dos direitos ora negados. Contudo, os processos de construção do conhecimento vêm sendo constantemente redesenhados devido a múltiplos fatores. Dentre eles, destaca-se o surgimento das tecnologias digitais da informação e comunicação. Assim, três questões orientam essa pesquisa: os docentes da EJA utilizam as tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas? As concepções sobre inclusão e letramento digital são conhecidas pelos docentes e gestores da EJA? As escolas disponibilizam recursos tecnológicos para o uso dos docentes da EJA? Para responder essas questões, foram aplicados dois questionários em 15 escolas da cidade de Sete Lagoas/MG: um com intuito de verificar o uso das tecnologias digitais pelos docentes e outro para verificar que recursos tecnológicos a escola oferta para o público da EJA, bem como a frequência do uso, objetivos e disciplinas que mais os utilizam. Diante disso, o presente estudo se apoiou nos pressupostos teóricos sobre letramento (SOARES, 1999, 2004; TFOUNI, 1995) e o letramento digital (BUZATO, 2007; CURTO, 2011), abordando ainda o panorama da EJA, sua legislação, as políticas públicas e a caracterização do público (HADDAD, 2002; PAIVA, 1987; LEITE, 2013; CNE/CEB, 2000; LDB, 1996; INEP, 2017). Metodologicamente, a pesquisa foi construída numa perspectiva quali-quanti (ALVES-MAZZOTTI, 2002; ANDRÉ, 2000; HAIR, 2009). A análise dos dados sugere que os docentes (55,14%) utilizavam as tecnologias nas práticas pedagógicas na EJA; contudo, a frequência desse uso ainda é pequena (38,98% utilizam algumas vezes por semestre, sendo essa utilização, na maioria das vezes, para ministrar conteúdo (36,89%)). Os resultados da pesquisa apontaram que, das tecnologias utilizadas pelos docentes, o computador é o mais citado (22,27%), seguido do celular (20%) e datashow (18,64%). A pesquisa confirma a hipótese de trabalho de que a concepção dos docentes e gestores da EJA sobre letramento e inclusão digital é incipiente, pois, apesar de os participantes apresentarem algum conhecimento sobre os termos, apenas 8% souberam responder corretamente a questão. No que tange à disponibilização dos recursos tecnológicos, pela escola, para uso dos docentes com os discentes da EJA, 79,31% dos participantes consideraram ser de fácil acesso, contudo, ressaltaram que o número de equipamentos disponíveis para o uso eram insuficientes (poucas máquinas funcionam, não há internet acessível para todos) e que há um despreparo dos professores e resistência por parte dos alunos para o uso das TIC no ensino, o que nos faz reafirmar a necessidade do letramento e inclusão digital para todas as pessoas.Dissertação (Mestrado Profissional) – Programa de Pós-Graduação em Ciências Humanas, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2020.Youth and Adult Education can be defined as a connection between education and citizenship for all those who did not have the opportunity to complete their studies, at the regular age and need to continue their studies, in the search for qualification for work, as well as for social inclusion and guaranteeing denied hourly rights. However, knowledge building processes have been constantly redesigned due to multiple factors. Among them, the emergence of digital information and communication technologies stands out. Thus, three questions guide this research: do EJA teacher use digital technologies in their pedagogical practices? Are the concepts of inclusion and digital literacy known to EJA teachers and managers? Do schools provide technological resources for the use of EJA teachers? To answer these questions, two questionnaires were applied in 15 schools in the city Sete Lagoas/MG: one with the purpose of verifies which technological resources the school offers to the EJA public, as well as the frequency of use, objectives and disciplines that use it most. In view of this, the present study was based on the theoretical assumptions about literacy (SOARES, 1999,2004; TFOUNI, 1995), and digital literacy (BUZATO, 2007; CURTO, 2011), also addressing the panorama of EJA, presenting its legislation, public policies and the characterization of the public (HADDAD, 2002; PAIVA, 1987; LEITE, 2013; CNE/CEB, 2000; LDB, 1996; INEP, 2017). Methodologically the research was built from a quali-quanti perspective (ALVES-MAZZOTTI, 2002; ANDRÉ, 2000; HAIR, 2009). Data analysis suggests that teachers (55.14%) use technologies in pedagogical practices at EJA, however, the frequency of this use is still small (38.98% use it a few times per semester, with this use being most often to teach content (36.89%)). The survey results showed that of the technologies used by teachers, the computer is the most cited (22.27%), followed by the cell phone (20%) and datashow (18.64%). The research confirms the working hypothesis that the conception of EJA teachers and managers about literacy and digital inclusion is incipient, because, although the participants have some knowledge about the terms, only 8% knew how to answer the question correctly. Regarding the availability of technological resources by the school for use by teachers with EJA students, 79.31% of the participants considered it to be easily accessible, however, they stressed that the number of equipment available for use is insufficient (few machines work, there is no internet accessible for everyone) and that there is a lack of preparation by teachers and resistance by students to the use of TIC in teaching, which makes us reaffirm the need for literacy and digital inclusion for all people.La educación de jóvenes y adultos puede entenderse como una conexión entre la educación y la ciudadanía para todos aquellos que no tenían el derecho de completar sus estudios a la edad normal y necesitan o desean continuar sus estudios, en busca de la calificación para el trabajo, así como para la inclusión social y garantizar los derechos por hora denegados. Sin embargo, los procesos de creación de conocimiento se han rediseñado constantemente debido a múltiples factores. Entre ellos, destaca la aparición de tecnologías digitales de información y comunicacíon. Por lo tanto, tres preguntas guían esta investigación: ¿usan los maestros de EJA las tecnologías digitales en sus prácticas pedagógicas? ¿Los conceptos de inclusión y alfabetización digital son conocidos por los maestros y gerentes de EJA? ¿Las escuelas proporcionan recursos tecnológicos para el uso de los maestros EJA? Para responder a estas preguntas, se aplicaron dos cuestionarios en 15 escuelas de la ciudad de Sete Lagoas/MG: uno con el propósito de verificar el uso de tecnologías digitales por parte de los maestros y el otro para verificar qué recursos tecnológicos ofrece la escuela al público EJA, así como la frecuencia de uso, objetivo y disciplinas que más lo usan. En vista de esto, el presente estudio se basó en los supuestos teóricos sobre la alfabetización (SOARES, 1999/2004; TFOUNI, 1995) y la alfabetización digital (BUZATO, 2007; CURTO), tanbién abordando el panorama de EJA, presentando su legislación, políticas públicas y la caracterización del público (HADDAD, 2002; PAIVA, 1987; LEITE, 2013; CNE/CEB, 2000; LDB, 1996; INEP, 2017). Metodológicamente, la investigación se construyó desde una perspectiva cualitativa (ALVES-MAZZOTTI, 2002; ANDRÉ, 2000; HAIR, 2009). El análisis de datos sugiere que los maestros (55.14%) usaron tecnologías en prácticas pedagógicas en EJA, sin embargo, la frecuencia de este uso es aún pequeña (38.98% lo usa algunas veces por semestre, siendo este uso con mayor frecuencia para enseñar contenido (36.89%)). Los resultados de la encuesta mostraron que de las tecnologías utilizadas por los maestros, la computadora es la más citada (22.27%), seguida por el teléfono celular (20%) y datashow (18.64%). La investigación confirma la hipótesis de trabajo de que la concepción de los maestros y gerentes de EJA sobre alfabetización e inclusión digital es incipiente, porque, aunque los participantes tienen algún conocimiento sobre los términos, solo el 8% sabía cómo responder la pregunta correctamente. Con respecto a la disponibilidad de recursos tecnológicos por parte de la escuela para el uso de maestros con estudiantes de EJA, el 79.31% de los participantes consideraron que era de fácil acceso, sin embargo, enfatizaron que la cantidad de equipos disponibles para su uso es insuficiente (pocas máquinas trabajo, no hay internet accesible para todos) y la resistencia de los estudiantes al uso de las TIC en la enseñanza, lo que nos hace reafirmar la necesidad de alfabetización e inclusión digital para todas las personas.porUFVJMA concessão da licença deste item refere-se ao à termo de autorização impresso assinado pelo autor, assim como na licença Creative Commons, com as seguintes condições: Na qualidade de titular dos direitos de autor da publicação, autorizo a Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri e o IBICT a disponibilizar por meio de seus repositórios, sem ressarcimento dos direitos autorais, de acordo com a Lei nº 9610/98, o texto integral da obra disponibilizada, conforme permissões assinaladas, para fins de leitura, impressão e/ou download, a título de divulgação da produção científica brasileira, e preservação, a partir desta data.info:eu-repo/semantics/openAccessTecnologias digitais e seus usos na Educação de Jovens e Adultos (EJA): contribuições para a inclusão digitalinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisInclusão digitalEducação de Jovens e AdultosTecnologias na educaçãoDigital inclusionYouth and Adult EducationTechnologies in educationInclusión digitalEducación de Jóvenes y AdultosTecnologías en educaciónreponame:Repositório Institucional da UFVJMinstname:Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)instacron:UFVJMTHUMBNAILmiriam_lucia_barbosa.pdf.jpgmiriam_lucia_barbosa.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3222https://acervo.ufvjm.edu.br//bitstreams/23291518-9882-4cef-ac82-f033fdf5e74f/download2a2f41a7169abbc151a7b4ee9bc66badMD57falseAnonymousREADORIGINALmiriam_lucia_barbosa.pdfmiriam_lucia_barbosa.pdfapplication/pdf3638212https://acervo.ufvjm.edu.br//bitstreams/1a246626-13cd-472a-ab90-ec0c4ce77162/download119d00d9cc42387d5be244cb0ad7f772MD51trueAnonymousREADCC-LICENSElicense_urllicense_urltext/plain; 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