A criança com déficit intelectual e os desafios da inclusão escolar

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Feitoza, Jussara Alves
Data de Publicação: 2013
Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
Idioma: por
Título da fonte: Biblioteca Digital de Monografias da UnB
Texto Completo: http://bdm.unb.br/handle/10483/6067
Resumo: Monografia (especialização)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, 2013.
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spelling Feitoza, Jussara AlvesQueiroz, ElizabethFEITOZA, Jussara Alves. A criança com déficit intelectual e os desafios da inclusão escolar. 2013. iv, 22 f., il. Monografia (Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional)—Universidade de Brasília, Brasília, 2013.http://bdm.unb.br/handle/10483/6067Monografia (especialização)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, 2013.O acesso ao ensino escolarizado, em particular em redes regulares, aparece como uma das portas de inserção social importante, por meio da qual a garantia da alfabetização torna-se essencial. Tal condição é verdadeira para todos os tipos de deficiência, mas tem uma conotação especial para a deficiência intelectual enquanto recurso fundamental para o desenvolvimento dessa competência. Nesse contexto, é necessário, portanto, compreender o que caracteriza a deficiência intelectual para identificar as formas mais adequadas de estímulos aos alunos que a possuem, em prol de uma aprendizagem da alfabetização de forma significativa, vinculada às funções sociais cumpridas pela linguagem verbal em nosso cotidiano. O presente trabalho apresenta o estudo de caso de uma criança com sete anos e dez meses, do sexo masculino, cursando o 3º ano (2ª série) do ensino fundamental em uma turma reduzida com 17 alunos em escola pública do Distrito Federal. Tem diagnóstico de ataxia congênita não progressiva, associada a comportamento cognitivo leve a moderado. Foi acompanhado ao longo de quatro sessões de avaliação e sete de intervenção psicopedagógica. Observou-se evolução em relação a sua capacidade de expressão gráfica, leitura e coordenação motora. Tal resultado trouxe a constatação de que o diagnóstico não deve representar um obstáculo ao processo de ensino-aprendizagem. O professor não deve considerar o laudo de deficiência intelectual como uma condição de incapacidade de aprendizagem, colocando a culpa da não aprendizagem do seu educando na deficiência. Deve-se atender às especificidades de cada pessoa e não esquecer de que as atividades significativas beneficiam todas as crianças. Assim, as pessoas com deficiência de ordem cognitiva podem ter acesso aos mesmos conteúdos das crianças sem deficiência.Submitted by Elna Araujo (elna@bce.unb.br) on 2013-09-16T23:05:17Z No. of bitstreams: 1 2013_JussaraAlvesFeitoza.pdf: 373997 bytes, checksum: 789af5182e0466ba5d338cec1d511204 (MD5)Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2013-09-18T11:52:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_JussaraAlvesFeitoza.pdf: 373997 bytes, checksum: 789af5182e0466ba5d338cec1d511204 (MD5)Made available in DSpace on 2013-09-18T11:52:08Z (GMT). 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