Creativity and didactical situations in the teaching andlearning of mathematics

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Gontijo, Cleyton Hércules
Data de Publicação: 2012
Outros Autores: Silva, Erondina Barbosa da, Carvalho, Rosália Policarpo Fagundes de
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Linhas Críticas (Online)
Texto Completo: https://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/3839
Resumo: This article proposes an articulation between Csikszentmihalyi’s Systems Perspective tothe study of creativity and Brousseau’s Theory of Didactical Situations in the field of mathematics.We believe that the articulation of the two theories enables the study of creativity in theprocess of teaching and learning mathematics as it allows us to understand the action ofsubjects in learning situations, considering contextual factors. Csikszentmihalyi (1988, 1996,1999a, 1999b), in the study of creativity, and Brousseau (1996a, 2008), in the study of didacticalsituations, integrate the subject’s action (the student’s work) with the domain (the didacticsituation in mathematics) and the field (the teacher’s action).
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spelling Creativity and didactical situations in the teaching andlearning of mathematicsLa creatividad y las situaciones didácticas en la enseñanzay aprendizaje de las matemáticasA criatividade e as situações didáticas no ensino e aprendizagem da matemáticaEducação matemáticaCriatividadeTeoria das situações didáticasEducación matemáticaCreatividadTeoría de las situaciones didácticasMathematics educationCreativityTheory of didactic situationsThis article proposes an articulation between Csikszentmihalyi’s Systems Perspective tothe study of creativity and Brousseau’s Theory of Didactical Situations in the field of mathematics.We believe that the articulation of the two theories enables the study of creativity in theprocess of teaching and learning mathematics as it allows us to understand the action ofsubjects in learning situations, considering contextual factors. Csikszentmihalyi (1988, 1996,1999a, 1999b), in the study of creativity, and Brousseau (1996a, 2008), in the study of didacticalsituations, integrate the subject’s action (the student’s work) with the domain (the didacticsituation in mathematics) and the field (the teacher’s action).Este artículo propone una articulación entre la Perspectiva de Sistemas para el estudiode la creatividad de Csikszentmihalyi y la Teoría de las Situaciones Didácticas en elcampo de la matemática de Brousseau. Consideramos que la articulación de las dosteorías posibilita el estudio de la creatividad en el proceso de enseñanza y aprendizajede las matemáticas, a medida que nos permite comprender la acción de sujetos, enlas situaciones de aprendizaje, considerando factores contextuales. Csikszentmihalyi(1988, 1996, 1999a, 1999b) en el estudio de la creatividad, y Brousseau (1996a, 2008) enel estudio de las situaciones didácticas integran la acción del sujeto (trabajo del alumno),como el dominio (la situación en la matemática) y el campo (acción del profesor).Este artigo propõe  uma articulação entre  a Perspectiva de Sistemas para o estudo da criatividade, de Csikszentmihalyi, e a Teoria das Situações Didáticas, no campo da matemática, de Brousseau. Consideramos que a articulação das duas  teorias possibilita o estudo  da criatividade no processo de ensino e aprendizagem da matemática, na medida em que nos permite compreender a ação dos sujeitos, nas situações de aprendizagem, considerando fatores contextuais. Csikszentmihalyi (1988, 1996,1999a, 1999b), no estudo  da criatividade, e Brousseau (1996a, 2008), no estudo  das situações didáticas, integram a ação do sujeito (trabalho do aluno), com o domínio (a situação didática na matemática) e o campo (ação do professor).Faculdade de Educação - Universidade de Brasília2012-04-27info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/383910.26512/lc.v18i35.3839Linhas Críticas; Vol. 18 No. 35 (2012): Ensino de ciências e matemática; 29-46Linhas Críticas; Vol. 18 Núm. 35 (2012): Ensino de ciências e matemática; 29-46Linhas Crí­ticas; v. 18 n. 35 (2012): Ensino de ciências e matemática; 29-461981-04311516-489610.26512/lc.v18i35reponame:Linhas Críticas (Online)instname:Universidade de Brasília (UnB)instacron:UnBporhttps://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/article/view/3839/3510Copyright (c) 2016 Linhas Críticashttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessGontijo, Cleyton HérculesSilva, Erondina Barbosa daCarvalho, Rosália Policarpo Fagundes de2022-08-09T11:42:54Zoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/3839Revistahttps://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/PUBhttps://periodicos.unb.br/index.php/linhascriticas/oairvlinhas@unb.br1981-04311516-4896opendoar:2022-08-09T11:42:54Linhas Críticas (Online) - Universidade de Brasília (UnB)false
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