O brincar e os contextos físicos escolares: uma análise comparativa entre espaços físicos de três escolas de educação infantil
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| Data de Publicação: | 2019 |
| Tipo de documento: | Dissertação |
| Idioma: | por |
| Título da fonte: | Repositório Institucional da Universidade Cruzeiro do Sul |
| Texto Completo: | https://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/262 |
Resumo: | Reconhecidamente, o brincar contribui para o desenvolvimento das crianças sob uma série de aspectos, incluindo suas dimensões cognitivas, afetivas e motoras. Em linhas gerais, percebe-se uma crescente valorização das instituições escolares em relação aos elementos lúdicos da aprendizagem. Todavia, nos grandes centros urbanos como é o caso da cidade de São Paulo, os espaços escolares destinados ao brincar foram drasticamente influenciados pela estrutura arquitetônica das escolas, decorrente ao grande crescimento da cidade e, por questões políticas o governo buscou ampliar o número de escolas para dar conta do número de matrículas na educação infantil municipal. Diante da necessidade de ampliação do número de vagas, as concessões oferecidas à iniciativa privada contribuíram para uma reconfiguração dos espaços escolares, uma vez que escolas de pequeno porte, grande parte das vezes, adaptadas a partir de casas térreas ou sobrados passaram a compor o quadro das instituições. O presente estudo teve por objetivo justamente identificar os possíveis desdobramentos que os espaços de escolas educação infantil teriam sobre o brincar das crianças. Fizeram parte da análise três escolas de educação infantil caracterizadas por diferentes configurações dos espaços físicos. A Etologia foi o método empregado na para avaliação das brincadeiras. Para analises de dados estatísticos utilizamos o software IBM SPSS (Statistical Package for Social Sciences) v. 22, e após analises estatísticas apresentamos os resultados em gráficos agrupados comparando as três escolas. A análise dos dados nos leva a concluir que existem interferências dos espaços físicos escolares nas brincadeiras na educação infantil, porém os resultados e as investigações feitas nas escolas demostraram a existência de influência por parte das professoras nas escolhas dos tipos brincadeiras e dos espaços escolares da educação infantil. |
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2020-01-17T12:20:22Z2020-01-17T12:20:22Z2019-03-21SANTOS, Fabio Xavier dos. O brincar e os contextos físicos escolares: uma análise comparativa entre espaços físicos de três escolas de educação infantil. Orientador:Prof. Dr. Roberto Gimenez. 2019. 75f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Cidade de São Paulo. 2019.https://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/262Reconhecidamente, o brincar contribui para o desenvolvimento das crianças sob uma série de aspectos, incluindo suas dimensões cognitivas, afetivas e motoras. Em linhas gerais, percebe-se uma crescente valorização das instituições escolares em relação aos elementos lúdicos da aprendizagem. Todavia, nos grandes centros urbanos como é o caso da cidade de São Paulo, os espaços escolares destinados ao brincar foram drasticamente influenciados pela estrutura arquitetônica das escolas, decorrente ao grande crescimento da cidade e, por questões políticas o governo buscou ampliar o número de escolas para dar conta do número de matrículas na educação infantil municipal. Diante da necessidade de ampliação do número de vagas, as concessões oferecidas à iniciativa privada contribuíram para uma reconfiguração dos espaços escolares, uma vez que escolas de pequeno porte, grande parte das vezes, adaptadas a partir de casas térreas ou sobrados passaram a compor o quadro das instituições. O presente estudo teve por objetivo justamente identificar os possíveis desdobramentos que os espaços de escolas educação infantil teriam sobre o brincar das crianças. Fizeram parte da análise três escolas de educação infantil caracterizadas por diferentes configurações dos espaços físicos. A Etologia foi o método empregado na para avaliação das brincadeiras. Para analises de dados estatísticos utilizamos o software IBM SPSS (Statistical Package for Social Sciences) v. 22, e após analises estatísticas apresentamos os resultados em gráficos agrupados comparando as três escolas. A análise dos dados nos leva a concluir que existem interferências dos espaços físicos escolares nas brincadeiras na educação infantil, porém os resultados e as investigações feitas nas escolas demostraram a existência de influência por parte das professoras nas escolhas dos tipos brincadeiras e dos espaços escolares da educação infantil.Admittedly, play contributes to the development of children under a number of aspects, including their cognitive, affective and motor dimensions. In general terms, there is a growing appreciation of school institutions in relation to the ludic elements of learning. However, in large urban centers such as the city of São Paulo, educational spaces for play were drastically influenced by the architectural structure of schools, due to the great growth of the city and, for political reasons, the government sought to expand the number of schools to account for the number of enrollments in municipal child education. In view of the need to increase the number of places, the concessions offered to the private sector contributed to a reconfiguration of school spaces, since small schools, often adapted from single or single houses, became part of the institutions. The present study had the objective of precisely identifying the possible consequences that spaces of pre-school education would have on children's play. Three schools of early childhood education characterized by different configurations of physical spaces were part of the analysis. Ethology was the method used in game evaluation. For statistical data analysis we used the software SPSS (Statistical Package for Social Sciences) v. 2.2, and after statistical analyzes we present the results in grouped graphs comparing the three schools. The analysis of the data leads us to conclude that there are interferences of the school physical spaces in the games in the infantile education, however the results and the investigations done in the schools demonstrated the existence of influence on the part of the teachers in the choices of the joking types and the educational spaces of the education child.porUniversidade Cidade de São PauloPrograma de Mestrado Acadêmico em EducaçãoUNICIDBrasilPós-GraduaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOEducação infantilEspaço físico da escolaAprendizagem escolarBrincadeiras educativasO brincar e os contextos físicos escolares: uma análise comparativa entre espaços físicos de três escolas de educação infantilinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisGimenez, Robertohttp://lattes.cnpq.br/8332381356826516http://lattes.cnpq.br/7854951621465247Santos, Fabio Xavier dosBRASIL. Governo Federal. Estatuto da Criança e do Adolescente. Lei Nº 8.069, De 13 de Julho de 1990. 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(parte 01 e 02).info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da Universidade Cruzeiro do Sulinstname:Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL)instacron:UNICSULORIGINALFABIO XAVIER DOS SANTOS.pdfFABIO XAVIER DOS SANTOS.pdfDissertaçãoapplication/pdf894809http://dev.siteworks.com.br:8080/jspui/bitstream/123456789/262/1/FABIO%20XAVIER%20DOS%20SANTOS.pdffd41bdf012b304b6352cc17e8295cce0MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748http://dev.siteworks.com.br:8080/jspui/bitstream/123456789/262/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52123456789/2622020-03-30 11:34:10.249oai:repositorio.cruzeirodosul.edu.br: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Repositório InstitucionalPRIhttps://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/oai/requestmary.pela@unicid.edu.bropendoar:2020-03-30T14:34:10Repositório Institucional da Universidade Cruzeiro do Sul - Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL)false |
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Reconhecidamente, o brincar contribui para o desenvolvimento das crianças sob uma série de aspectos, incluindo suas dimensões cognitivas, afetivas e motoras. Em linhas gerais, percebe-se uma crescente valorização das instituições escolares em relação aos elementos lúdicos da aprendizagem. Todavia, nos grandes centros urbanos como é o caso da cidade de São Paulo, os espaços escolares destinados ao brincar foram drasticamente influenciados pela estrutura arquitetônica das escolas, decorrente ao grande crescimento da cidade e, por questões políticas o governo buscou ampliar o número de escolas para dar conta do número de matrículas na educação infantil municipal. Diante da necessidade de ampliação do número de vagas, as concessões oferecidas à iniciativa privada contribuíram para uma reconfiguração dos espaços escolares, uma vez que escolas de pequeno porte, grande parte das vezes, adaptadas a partir de casas térreas ou sobrados passaram a compor o quadro das instituições. O presente estudo teve por objetivo justamente identificar os possíveis desdobramentos que os espaços de escolas educação infantil teriam sobre o brincar das crianças. Fizeram parte da análise três escolas de educação infantil caracterizadas por diferentes configurações dos espaços físicos. A Etologia foi o método empregado na para avaliação das brincadeiras. Para analises de dados estatísticos utilizamos o software IBM SPSS (Statistical Package for Social Sciences) v. 22, e após analises estatísticas apresentamos os resultados em gráficos agrupados comparando as três escolas. A análise dos dados nos leva a concluir que existem interferências dos espaços físicos escolares nas brincadeiras na educação infantil, porém os resultados e as investigações feitas nas escolas demostraram a existência de influência por parte das professoras nas escolhas dos tipos brincadeiras e dos espaços escolares da educação infantil. |
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2019 |
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SANTOS, Fabio Xavier dos. O brincar e os contextos físicos escolares: uma análise comparativa entre espaços físicos de três escolas de educação infantil. Orientador:Prof. Dr. Roberto Gimenez. 2019. 75f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Cidade de São Paulo. 2019. |
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