A construção dos conceitos sobre as interações ecológicas e suas implicações nas práticas agrícolas

• Autor(a) principal: Bianchi, Vidica
• Data de Publicação: 1998
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIJUI
• Texto Completo: http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/handle/123456789/1354
• topic: Conhecimento ecológico; Interações ecológicas; Biologia; Ensino; Aprendizagem; Educação nas Ciências

O presente trabalho trata da temática das interações ecológicas, que representa um tópico básico para o estudo da ecologia, exibindo um grande potencial para a discussão de vários conceitos ecológicos inter-relacionados, tais como: o ecossistema, a biodiversidade, as interações entre inseto/planta, as cadeias e as teias alimentares. A aplicação desse conceito no manejo dos agroecossistemas, principalmente na questão das "pragas, torna-se fundamental. Assim, saber se os alunos identificam as interações de forma generalizada nos diferentes ambientes e, se observam sua função no equilíbrio ecológico, torna-se imprescindível para os professores e pesquisadores desta área. Procurei estudar como os alunos concluintes do ensino fundamental e médio externalizam os conceitos básicos das interações ecológicas e se os relacionam com as práticas agrícolas. Para realizar a pesquisa, foram feitas entrevistas semi-estruturadas orais e escritas, com alunos concluintes tanto do ensino fundamental, de várias escolas, quanto do médio, de apenas duas escolas públicas (sendo uma delas profissionalizante – Técnico em Agropecuária). A partir da análise dos dados, procurei acompanhar a evolução dos conceitos relacionados às situações problemas expressas durante as entrevistas. Esse tipo de estudo permitiu uma avaliação do modo de desenvolvimento dos conceitos científicos, nas crianças e nos adolescentes. Os resultados permitiram identificar três grupos de alunos: a) Alunos concluintes do ensino fundamental que expressaram um estágio da formação de conceitos por complexos; b) Alunos do ensino médio não profissionalizante, que tem o entendimento teórico-científico, mas não operaram com os conceitos; c) Alunos do curso Técnico em Agropecuária, que entenderam e operacionalizaram com os conceitos nas situações cotidianas das práticas agrícolas. Sendo assim, acredita-se que a escola ajudou a modificar a visão dos alunos em relação ao ambiente, a partir do tema em estudo, pois observou-se que eles passaram, ao final do ensino fundamental, de um estágio de formação dos conceitos por complexos para a compreensão e operacionalização dos mesmos, expressos na construção do conceito real, ao final do ensino médio. Isto efetivou-se pela adaptação do currículo à vivência dos alunos, privilegiando atividades de interlocução dos saberes do professor e do aluno, reconhecendo a sua relação assimétrica.