Pandemic times: when fragile symptoms of inclusion turn into signs of exclusion
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2022 |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Roteiro (Joaçaba. Online) |
Texto Completo: | https://periodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/27101 |
Resumo: | This narrative considers the contradictions between inclusion discourses and inequalities underlined by the pandemic. The report is based in information collected, essentially, in texts on the Internet and in data from a questionnaire distributed in virtual communities. In Portugal, as in other countries, schools have closed. Families were confined at home and the pandemic highlighted, in an unequal society, the exclusion. Despite the commitments to inclusive education, in Portugal it is orchestrated by rhetoric and political and theoretical ambiguities, with inevitable tensions in practices. With the closure of schools, although the effort of all agents is recognized, the lack of skills and knowledge and the lack of accessibility to resources affected the action and increased the exclusion of some students. After the euphoria it was noticed that distance education did not ensure continuity and equity in learning. The participation of some students, previously with fragile symptoms of inclusion, showed clear signs of exclusion. The risks of poverty have increased. Inequalities in access to digital resources and the digital literacy skills of pupils, other family members and even teachers became visible. Education seen, in a neoliberal logic, as a commodity subject to market laws weakens the action of schools, but these continue to be held responsible for supplying, without resources and preparation, the processes of exclusion to which many students are subject. Inclusion as a collaborative process and articulated in a horizontal and vertical logic it was more pertinent. |
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Pandemic times: when fragile symptoms of inclusion turn into signs of exclusionTiempos de pandemia: cuando los síntomas frágiles de inclusión se convierten en signos de exclusiónTempos de pandemia: quando os frágeis sintomas de inclusão se transformam em sinais de exclusãoTempos de pandemia: Quando os frágeis sintomas de inclusão se transformam em sinais de exclusãoPalavras chave: Pandemia. Covid-19. Inclusão. Equidade. Desigualdades.PandemiaCovid-19InclusãoEquidadeDesigualdadesPandemiaCovid-19InclusiónEquidad y desigualdadesPandemiaCovid-19InclusionEquity and inequalitiesThis narrative considers the contradictions between inclusion discourses and inequalities underlined by the pandemic. The report is based in information collected, essentially, in texts on the Internet and in data from a questionnaire distributed in virtual communities. In Portugal, as in other countries, schools have closed. Families were confined at home and the pandemic highlighted, in an unequal society, the exclusion. Despite the commitments to inclusive education, in Portugal it is orchestrated by rhetoric and political and theoretical ambiguities, with inevitable tensions in practices. With the closure of schools, although the effort of all agents is recognized, the lack of skills and knowledge and the lack of accessibility to resources affected the action and increased the exclusion of some students. After the euphoria it was noticed that distance education did not ensure continuity and equity in learning. The participation of some students, previously with fragile symptoms of inclusion, showed clear signs of exclusion. The risks of poverty have increased. Inequalities in access to digital resources and the digital literacy skills of pupils, other family members and even teachers became visible. Education seen, in a neoliberal logic, as a commodity subject to market laws weakens the action of schools, but these continue to be held responsible for supplying, without resources and preparation, the processes of exclusion to which many students are subject. Inclusion as a collaborative process and articulated in a horizontal and vertical logic it was more pertinent.Esta narrativa considera las contradicciones entre los discursos de inclusión y las desigualdades subrayadas por la pandemia. El informe se basa en la información recopilada, esencialmente, en textos en Internet y datos de un cuestionario distribuido en comunidades virtuales. En Portugal, como en otros países, las escuelas han cerrado. Las familias estaban confinadas en el hogar y la pandemia puso de relieve la exclusión en una sociedad desigual. A pesar de los compromisos con la educación inclusiva, en Portugal está orquestada por retórica y ambiguedades políticas y teóricas, con tensiones inevitables en las prácticas. Con el cierre de escuelas, aunque se reconoció el esfuerzo de todos los agentes, la falta de habilidades y conocimientos y la falta de accesibilidad a los recursos afectaron la acción y aumentaron la exclusión de algunos estudiantes. Después de la euforia, se notó que la educación a distância no garantizaba la continuidad y equidad en el aprendizaje. La participación de algunos estudiantes, previamente con síntomas frágiles de inclusión, mostró claros signos de exclusión. Los riesgos de la pobreza han aumentado. Las desigualdades en el acceso a los recursos digitales y a las habilidades de alfabetización digital de los alumnos, otros miembros de la familia e incluso los profesores se han hecho visibles. La educación vista, en una lógica neoliberal, como un producto sujeto a las leyes del mercado debilita la acción de las escuelas, pero estas siguen siendo responsables de suprimir, sin recursos y preparación, los procesos de exclusión a los que muchos estudiantes están sujetos. La inclusión como proceso colaborativo y articulado en una lógica horizontal y vertical es cada dia más pertinente.Esta narrativa considera as contradições entre os discursos de inclusão e as desigualdades sublinhadas pela pandemia. O relato baseia-se em informação recolhida, essencialmente, em textos na internet e em dados de um questionário distribuído em comunidades virtuais. Em Portugal, como noutros países, fecharam-se as escolas. As famílias foram confinadas em casa e a pandemia realçou, numa sociedade desigual, a exclusão. Em que pesem os comprometimentos com a educação inclusiva, em Portugal esta orquestra-se por retóricas e ambiguidades políticas e teóricas, com inevitáveis tensões nas práticas. Com o fechamento das escolas, embora reconhecido o esforço de todos os agentes, a carência de competências e conhecimentos e a falta de acessibilidade a recursos afetaram a ação e aumentaram a exclusão de alguns alunos. Após a euforia, percebeu-se que a educação a distância não assegurou a continuidade e equidade nas aprendizagens. A participação de alguns alunos, antes com frágeis sintomas de inclusão, denotou claros sinais de exclusão. Os riscos de pobreza aumentaram. As desigualdades no acesso aos recursos digitais e das competências de literacia digital dos alunos, dos restantes membros da família e mesmo dos professores tornaram-se visíveis. A educação encarada, numa lógica neoliberal, como mercadoria sujeita às leis de mercado fragiliza a ação das escolas, mas estas continuam a ser responsabilizadas para superar, sem recursos e preparação, os processos de exclusão a que muitos alunos estão sujeitos. A inclusão como processo colaborativo e articulado numa lógica horizontal e vertical apresenta-se mais pertinente.Esta narrativa considera as contradições entre os discursos de inclusão e as desigualdades sublinhadas pela pandemia. O relato baseia-se em informação recolhida, essencialmente, em textos na internet e em dados de um questionário distribuído em comunidades virtuais. Em Portugal, como noutros países, fecharam-se as escolas. As famílias foram confinadas em casa e a pandemia realçou, numa sociedade desigual, a exclusão. Em que pesem os comprometimentos com a educação inclusiva, em Portugal esta orquestra-se por retóricas e ambiguidades políticas e teóricas, com inevitáveis tensões nas práticas. Com o fechamento das escolas, embora reconhecido o esforço de todos os agentes, a carência de competências e conhecimentos e a falta de acessibilidade a recursos afetaram a ação e aumentaram a exclusão de alguns alunos. Após a euforia, percebeu-se que a educação a distância não assegurou a continuidade e equidade nas aprendizagens. A participação de alguns alunos, antes com frágeis sintomas de inclusão, denotou claros sinais de exclusão. Os riscos de pobreza aumentaram. As desigualdades no acesso aos recursos digitais e das competências de literacia digital dos alunos, dos restantes membros da família e mesmo dos professores tornaram-se visíveis. A educação encarada, numa lógica neoliberal, como mercadoria sujeita às leis de mercado fragiliza a ação das escolas, mas estas continuam a ser responsabilizadas para superar, sem recursos e preparação, os processos de exclusão a que muitos alunos estão sujeitos. A inclusão como processo colaborativo e articulado numa lógica horizontal e vertical apresenta-se mais pertinente.Universidade do Oeste de Santa Catarina2022-02-14info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdftext/htmlhttps://periodicos.unoesc.edu.br/roteiro/article/view/2710110.18593/r.v47.27101Roteiro; Vol. 47 (2022): Roteiro; e27101Roteiro; Vol. 47 (2022): Roteiro; e27101Roteiro; Vol. 47 (2022): Roteiro; e27101Roteiro; v. 47 (2022): Roteiro; e27101Roteiro; Vol. 47 (2022): Roteiro; e271012177-60590104-431110.18593/r.v47reponame:Roteiro (Joaçaba. 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