O ensino dos atos de ler e de escrever: concepções e práticas a partir de consignas e de materiais didáticos

• Autor(a) principal: Francisco, Adriana Jesuino
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11449/235104
• topic: Alfabetização; Ensino dos atos de ler e de escrever; Proferição; Consignas; Materiais didáticos; Literacy; Teaching the acts of reading and writing; Utterance; Consignments; Didactic materials

Este trabalho dissertativo foi desenvolvido junto à linha de pesquisa ―Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem‖, no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação (Mestrado) da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista, campus de Presidente Prudente, que teve como objetivo principal a realização de um cotejamento entre o ensino da leitura da língua escrita, que está sendo praticado nos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública de um município do interior paulista, com as principais teorias que têm tratado desta temática nos últimos anos. Para isso, investigamos quais as orientações que constam dos materiais didáticos e como são utilizadas pelos professores quando das atividades de leitura e escrita propostas aos alunos. O problema de pesquisa que estruturou o trabalho investigativo partiu do seguinte questionamento: as orientações dadas pelos professores e pelos materiais didáticos estão mais relacionadas aos atos de fonetização e codificação de textos escritos ou a atos culturais de leitura e escrita? As orientações identificadas nas práticas foram analisadas com base nos postulados teóricos sobre o ensino da leitura e da escrita defendidos por correntes que se opõem: a defendida por Bajard (2021), Foucambert (2008) e Arena (2008), que entende que esse ensino deve estar baseado na vivência de atos sociais de leitura, outra, que tem como base os referenciais da Psicogênese da Língua Escrita, assumidos por Ferreiro e Teberosky (1985), e a representada pelos teóricos Capovilla (2007) e Morais (1996), que tem como premissa que a língua escrita é um código e, por isso, pressupõe que a leitura e a escrita devam ser ensinadas a partir de um processo de codificação e decodificação. A metodologia privilegiada na pesquisa baseou-se no modelo de análise de matriz microgenética e paradigma indiciário. Essa opção metodológica foi motivada pela intenção de realizar a coleta de dados dando atenção aos detalhes, aos recortes de episódios interativos, às relações subjetivas e as condições sociais da situação analisada. Essa investigação se justifica também pelo contexto educacional brasileiro, quando essa problemática ganhou destaque frente à intenção declarada do governo federal de instituir oficialmente o chamado método fônico na alfabetização, que tem como base os pressupostos defendidos por essa segunda corrente teórica. A partir da análise dos dados coletados de forma remota e nos materiais didáticos, foi possível concluir que as concepções presentes nas consignas dos materiais didáticos e no cotidiano das salas de aula mostraram-se frágeis por terem como base a consciência fonológica e o ensino organizado a partir da linguística, priorizando a organização do trabalho pedagógico com a língua descolada das relações humanas, e não nos pressupostos da Filosofia da Linguagem que tem como base as interações de troca verbais, em situações reais de vida, e em enunciados concretos.