Leitura no hipertexto e atividade: novos ou velhos usos pela escola nos materiais impressos para 6º ano do ensino fundamental

• Autor(a) principal: Monteagudo, Bárbara Cibelli da Silva [UNESP]
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Artigo de conferência
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
• Texto Completo: http://www.unesp.br/portal#!/prograd/e-livros-prograd/; http://hdl.handle.net/11449/141694
• topic: Leitura; Hipertexto; Currículo ensino fundamental

Este artigo tem como objetivo principal entender como a atividade de leitura tendo como suporte o hipertexto é abordada na Proposta Curricular do Estado de São Paulo e nos Cadernos dos Professores, documentos oficiais da Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo. Foi realizada uma investigação de pesquisa documental, com abordagem interpretativa e análise microgenética, primeiramente houve pesquisa bibliográfica sobre história e concepções de leitura no hipertexto, tendo como referencial a Teoria Histórico Cultural e teóricos como Bakhtin, Chartier e Bajard, que subsidiaram a análise e categorização dos materiais para investigar se a leitura constitui-se enquanto atividade que proporcione aprendizagem e desenvolvimento dos alunos e se os materiais realmente se constituem enquanto mediadores neste processo. Constatou-se que existem avanços significativos nas concepções de leitura presente na proposta pedagógica, com a perspectiva conceitual da leitura enquanto sentido a ser construído e ensinado pela escola, no entanto, nos cadernos dos professores do 1º Bimestre da 5ª série (6º ano) do Ensino Fundamental, o uso que o material faz está ligado à concepção de leitura enquanto vocalização, pronúncia e não enquanto atividade de sentido a ser desenvolvida, a situação se agrava quando foca-se a leitura no hipertexto, temos presente um discurso de uso das tecnologias, porém, o uso restringe-se a sugestões aos finais das unidades de sequência didática. Conclui-se que nas concepções presentes nos documentos existe intenção de formação de um leitor autônomo, no entanto, ao organizar as sequências didáticas no caderno do professor, as intenções não se consolidam em práticas capazes de formar o leitor.