Educação para o trânsito no Ensino Fundamental: dimensões metodológicas e formativas no planejamento, na execução e na avaliação de sequências didáticas

• Autor(a) principal: Almeida, Elaine Garcia de
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11449/181878
• topic: Aprendizagem e ensino; Psicologia do trânsito; Educação para o trânsito; Aquisição de comportamentos; Traffic psychology; Traffic education; Teachers training; Behavior acquisition; Learning and teaching

RESUMO O novo Código de Trânsito Brasileiro (CTB), publicado em 1997, trouxe em seu escopo novas condutas com relação à normatização global do Sistema de Trânsito Brasileiro, estabelecendo obrigatoriedade da inclusão da Educação para o Trânsito em todos os níveis da Educação Básica. Por sua vez, o Departamento Nacional de Trânsito (DENATRAN) lançou em 2009, as Diretrizes Nacionais de Educação para o Trânsito no Ensino Fundamental que preconizam os comportamentos esperados no contexto do trânsito. De modo complementar, o trânsito apresenta-se como tema transversal junto aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Contudo, observa-se a falta de planejamento sistemático por parte das escolas que contemple este tema tão prioritário e necessário, tendo em vista o alto índice de acidentes de trânsito assistido diariamente nas cidades e rodovias do Brasil e que acometem milhares de vítimas fatais, deixando outras milhares com graves sequelas. A presente pesquisa investigou estratégias metodológicas que, em termos diagnósticos, pudessem favorecer o desenvolvimento de repertórios profissionais da docência vinculados com o tratamento transversal do tema trânsito no contexto das Diretrizes Nacionais da Educação para o Trânsito no Ciclo I do Ensino Fundamental. Participaram duas professoras (P1 e P2), lotadas em uma mesma escola pública de um município do interior do Estado de São Paulo. Todas as atividades de interação com as professoras e as aulas ministradas ocorreram na escola. O delineamento adotado consistiu na execução consecutiva de cinco etapas. Após a indicação das participantes pela direção da escola, na Etapa 1, ocorreu a apresentação do projeto e a entrega de versão impressa das Diretrizes da Educação para o Trânsito no Ensino Fundamental para as professoras. Na Etapa 2, ambas relacionaram componentes curriculares (P1: Língua Portuguesa e Matemática; P2: Língua Portuguesa e Ciências) com temas das Diretrizes para, na Etapa 3, elaborarem o planejamento de sequências didáticas para ensino das habilidades vinculadas com os conteúdos e temas selecionados. Na Etapa 4 ocorreu a execução das atividades planejadas com observação presencial da pesquisadora e, na Etapa 5, ocorreram reuniões entre a pesquisadora e cada professora em separado, para apresentação e análises dos principais resultados. Sob a perspectiva da Análise do Comportamento, os dados salientam que, a despeito do reconhecimento da relevância do trânsito no âmbito educacional e curricular, a efetiva implementação do mesmo como tema transversal mostra-se em antagonismo com características de desempenho registradas na execução das etapas do delineamento, a saber: a) a dificuldade de tradução de conteúdos curriculares e de aprendizagens preconizadas em repertórios operantes, comprometendo a necessária visibilidade para o planejamento de contingências de ensino; b) práticas das professoras, em contexto de sala de aula, que restringem a consistência entre as ações dos alunos e as evidências (medidas) das aprendizagens explicitadas nos documentos oficiais considerados. Os resultados convergem em salientar que a consecução das metas previstas pelo DENATRAN em termos da urgente educação no trânsito e pelos PCN quanto ao tema transversal, mostra-se condicionada ao desenvolvimento de repertórios profissionais da docência definidos pelo planejamento de contingências de ensino de repertórios operantes que, de modo validado pelas análises das professoras, sustentem correspondências com habilidades igualmente preconizadas pelas matrizes de referência adotadas pelas escolas e pelas diretrizes do DENATRAN.