Física Moderna e Contemporânea no ensino médio e a formação de professores: desencontros com a ação comunicativa e a ação dialógica emancipatórias

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Monteiro, Maria Amélia
Data de Publicação: 2013
Outros Autores: Nardi, Roberto [UNESP], Bastos Filho, Jenner Barreto
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
Texto Completo: http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/reiec/article/view/7471
http://hdl.handle.net/11449/135134
Resumo: Taking into consideration various argumentation perspectives, the introduction of Modern and Contemporary Physics at High School level has been defended by various researchers. In the present qualitative nature research, we heard and interpreted ten High School physics teachers’ discourses, aiming to analyze how their initial education, regarding to Modern and Contemporary Physics, was based in a rationality which matches with the communicative and the dialogical actions. Teachers of our sample were individually interviewed and, at that time, they had finished their initial undergraduate program at least five years before. Teachers’ discourses interpretation was supported by some French school discourse analysis’ concepts, Jürgen Habermas’ communicative action, Freire’s dialogical action, as well as teachers’ education research critical referential. The discourses interpretations evidenced that these teachers’ education, with respect to Modern and Contemporary Physics, was mainly based in technical-instrumental rationality basis. This perspective did not help teachers’ autonomy construction in order to work these subjects in their classes, mainly in a perspective coherent with the teachers’ emancipation, producing reflexes in classroom physics teaching. The study evidenciates the necessity of future teachers’ professors revise theirs teaching practice, as well studying other curricular structures, regarding to Modern and Contemporary Physics teaching.
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spelling Física Moderna e Contemporânea no ensino médio e a formação de professores: desencontros com a ação comunicativa e a ação dialógica emancipatóriasThe teaching of Modern and Contemporary Physics at high school level and teachers initial education: missing the emancipatory communicative action and dialogical actionFísica Moderna y Contemporánea en la enseñanza a nivel medio y en la formación de professores: desencuentros con la acción comunicativa y la acción dialógica emancipatóriaPhysique Moderne et Contemporain à l'école secondaire et la formation des enseignants: les désaccords avec l'agir communicationnel et avec l'action émancipatrice dialogiqueTeachers’ educationModern and contemporary PhysicsCritical-education theoryFormación de profesoresEnseñanza de la Física moderna y contemporáneaTeorias educativas críticasFormation des enseignantsL'enseignement de la Physique moderne et contemporainThéories critiques de L'éducationFormação de professoresEnsino da Física moderna e contemporâneaTeorias Educacionais críticasTaking into consideration various argumentation perspectives, the introduction of Modern and Contemporary Physics at High School level has been defended by various researchers. In the present qualitative nature research, we heard and interpreted ten High School physics teachers’ discourses, aiming to analyze how their initial education, regarding to Modern and Contemporary Physics, was based in a rationality which matches with the communicative and the dialogical actions. Teachers of our sample were individually interviewed and, at that time, they had finished their initial undergraduate program at least five years before. Teachers’ discourses interpretation was supported by some French school discourse analysis’ concepts, Jürgen Habermas’ communicative action, Freire’s dialogical action, as well as teachers’ education research critical referential. The discourses interpretations evidenced that these teachers’ education, with respect to Modern and Contemporary Physics, was mainly based in technical-instrumental rationality basis. This perspective did not help teachers’ autonomy construction in order to work these subjects in their classes, mainly in a perspective coherent with the teachers’ emancipation, producing reflexes in classroom physics teaching. The study evidenciates the necessity of future teachers’ professors revise theirs teaching practice, as well studying other curricular structures, regarding to Modern and Contemporary Physics teaching.A partir de diversas perspectivas de argumentación, la introducción de la Física Moderna y Contemporánea a nivel de educación media ha sido defendida por vários investigadores. Tales argumentos no siempre coinciden. En la presente investigación, de naturaleza cualitativa, construimos e interpretamos los discursos de diez profesores de Física que se desempeñan en la educación media brasilera, en el sentido de evaluar en que medida sus formaciones iniciales, en lo que se refiere a Física Moderna y Contemporánea, estuvo pautada en una racionalidad que se armoniza con la acción comunicativa y con la dialógica, respectivamente, habermasiana y freiriana. Los profesores participaron individualmente de una entrevista semiestructurada y, en el momento de aplicación de la entrevista, hacia menos de cinco años que habian concluido la formación media. Para la interpretación de los discursos de los profesores, nos apoyamos en algunos conceptos del análisis de discurso de la escuela francesa, en conceptos de la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas, en la acción dialógica de Paulo Freire, así como en referenciales críticos sobre la formación de profesores. La interpretación de los discursos evidencia que la formación de profesores, en lo relacionado con la enseñanza de la Física Moderna y Contemporánea, se fundamenta básicamente en los preceptos de la racionalidad técnico-instrumental. Esta perspectiva no contribuye para la construcción de la autonomía y emancipación de los profesores, reflejandose en el salón de clase de la enseñanza de la física. El estudio evidencia la necesidad de que los profesores formadores revisen sus prácticas de enseñanza, y al mismo timpo estudien otras posibilidades de estructuración curricular, en lo que se refiere a la enseñanza de la Física Moderna y Contemporanea.L'introduction de la physique moderne et contemporain au niveau moyen de l'éducation de base a été préconisée par de nombreux chercheurs. Les adoptions assumes par ces chercheurs appartiennent à une vaste gamme de points de vue. Ces arguments ne sont pas toujours cohérentes. Notre objectif dans cette recherche qualitative est de construire et d'interpréter les discours de dix enseignants brésiliens de la physique qui sont actives à l'école secondaire. Nous avonsl'intention d'évaluer la mesure où la raison d'être de la formation reçue par ces enseignants dans le domaine de la physique moderne et contemporain est compatible ou non avec l'agir communicationnel de Jürgen Habermas et aussi avec l'action dialogique de Paulo Freire. Les enseignants ont participé à des entretiens individuels. Ceux-ci étaient semi-structurées. Pour composer l'univers des répondants, nous avons choisi les enseignants qui ont moins de cinq ans suivant la fin de leur formation au moment des entrevues. Dans l'interprétation des discours des enseignants, nous nous appuyons sur quelques concepts de l'analyse du discours de l'école française, dans les concepts de la théorie de l'agir communicationnel de Jürgen Habermas, dans l'action dialogique de Paulo Freire, ainsi que les considérations pour la formation des enseignants selon la théorie de l'éducation critique. En conséquence, nous concluons que cette formation n'a pas contribué à la construction de l'autonomie et la responsabilisation des enseignants. L'interprétation des entretiens montre que la formation des enseignants concernant l'enseignement de la physique moderne etcontemporain, se révèle comme essentiellement fondée sur les principes de la rationalité technique instrumentale. Ceci a évidemment des conséquences négatives pour l'enseignement de la physique dans la salle de classe. L'étude met en évidence la nécessité pour les enseignants qui sont des formateurs de réviser leurs pratiques d'enseignement, mais aussi compte tenu d'autres possibilités de structuration des programmes, concernant l'enseignement de la physiquemoderne et contemporain.A partir de diversas perspectivas de argumentação, a introdução da Física Moderna e Contemporânea no nível médioda educação básica tem sido defendida por vários pesquisadores. Essas argumentações nem sempre se coadunam. Napresente investigação, de natureza qualitativa, construímos e interpretamos os discursos de dez professores de Físicaatuantes na educação básica brasileira, no sentido de avaliarmos em que medida as suas formações iniciais, notocante à Física Moderna e Contemporânea, esteve pautada em uma racionalidade que se harmoniza com a açãocomunicativa e com a dialógica, respectivamente, habermasiana e freireana. Os professores participaramindividualmente de entrevista semipadronizada e, na época da realização dessas, haviam concluído a formação básicahá menos de cinco anos. Para a interpretação dos discursos dos professores, nos apoiamo em alguns conceitos daanálise de discurso da escola francesa, em conceitos da teoria da ação comunicativa de Jürgen Habermas, na açãodialógica de Paulo Freire bem como em referenciais críticos sobre a formação de professores. A interpretação dosdiscursos evidencia que a formação dos professores, no tocante ao ensino da Física Moderna e Contemporânea,mostra-se basicamente fundamentada nos preceitos da racionalidade técnico-instrumental. Essa perspectiva nãocontribuiu para a construção da autonomia e emancipação dos professores produzindo reflexos no ensino de física desala de aula. O estudo evidencia a necessidade de os professores formadores revisarem suas práticas de ensino, comotambém estudarem outras possibilidades de estruturação curricular, no tocante ao ensino da Física Moderna eContemporânea.Departamento de Física - UEPB, Universidade Estadual da Paraíba. Av Juvêncio Arruda, s/n - Universitário, Campina Grande, PB, BrasilUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Educação, Faculdade de Ciências de Bauru, Bauru, Av. Engenheiro Luiz Edmundo C. Coube, s/n., Vargem Limpa, CEP 17033-360, SP, BrasilInstituto de Física, Universidade Federal de Alagoas, Maceió, AL, BrasilUniversidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, Departamento de Educação, Faculdade de Ciências de Bauru, Bauru, Av. Engenheiro Luiz Edmundo C. Coube, s/n., Vargem Limpa, CEP 17033-360, SP, BrasilUniversidade Estadual da Paraíba (UEPB)Universidade Estadual Paulista (Unesp)Universidade Federal de Alagoas (UFAL)Monteiro, Maria AméliaNardi, Roberto [UNESP]Bastos Filho, Jenner Barreto2016-03-02T12:59:53Z2016-03-02T12:59:53Z2013info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/article1-13application/pdfhttp://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/reiec/article/view/7471Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, v. 8, n. 1, p. 1-13, 2013.1850-6666http://hdl.handle.net/11449/135134ISSN1850-6666-2013-08-01-01-13.pdf44499477834749459581468058921952Currículo Lattesreponame:Repositório Institucional da UNESPinstname:Universidade Estadual Paulista (UNESP)instacron:UNESPporRevista Electrónica de Investigación en Educación en Cienciasinfo:eu-repo/semantics/openAccess2024-04-24T14:40:20Zoai:repositorio.unesp.br:11449/135134Repositório InstitucionalPUBhttp://repositorio.unesp.br/oai/requestopendoar:29462024-08-05T15:44:22.151181Repositório Institucional da UNESP - Universidade Estadual Paulista (UNESP)false
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