Educação matemática nos anos iniciais: repertórios profissionais da docência no contexto das políticas públicas do estado de São Paulo

• Autor(a) principal: Barros, Regina Célia dos Santos Nunes
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11449/192812
• topic: Formação docente; SARESP; AAP; EMAI; Teacher training

Esta pesquisa objetivou construir, de modo colaborativo, formas de mediação entre a pesquisadora e as professoras dos quintos anos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, diretamente comprometidas com o desenvolvimento de repertórios profissionais da docência, tendo como alicerce as políticas públicas propostas – EMAI (Educação Matemática para os Anos Iniciais), AAP (Avaliação de Aprendizagem em Processo) e SARESP (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) - para este segmento de escolarização da Educação Básica. Inicialmente, as professoras participantes selecionaram, a partir da plataforma digital Foco Aprendizagem, a habilidade matemática em que os alunos apresentaram menores índices de acertos diante das questões propostas na prova de matemática no SARESP de 2016, que envolviam a demonstração da aprendizagem da habilidade. Neste sentido, foi selecionada a habilidade H04, definida por reconhecer diferentes representações de um mesmo número racional, para ser o fio condutor desta pesquisa. Após a seleção da citada habilidade, nas diversas reflexões e estudos, posteriormente, realizados, desenvolvemos, com as professoras, alguns repertórios profissionais da docência a respeito da decomposição em retrospectiva de H04 e do planejamento de estratégias de ensino e de aprendizagem, a partir de uma perspectiva sequencial e hierárquica, de habilidades intermediárias e constituintes de H04. Para tanto, este trabalho foi desenvolvido em 6 fases. Na 1ª fase caracterizamos as professoras participantes da pesquisa em relação à vida profissional, e às políticas públicas educacionais vigentes. Na fase seguinte, pontuamos os repertórios profissionais iniciais da docência, das professoras participantes, a partir das análises das atividades. diretamente relacionadas com o EMAI. Nesse período, foi oferecido a elas, oportunidades de caracterizar seus repertórios, partindo da organização de alguns planejamentos e análises de atividades presentes no currículo. Na 3ª fase, realizamos o planejamento de atividades, de forma coletiva e sistemática, que seriam objeto da primeira filmagem. Posteriormente, investigamos as possibilidades de construção conjunta de repertórios profissionais da docência, a partir das análises efetuadas dos episódios selecionados, com as professoras, relativos à realização da primeira filmagem. Na 5ª fase, fizemos o planejamento da segunda atividade que seria filmada. E, na última fase, finalizamos a investigação quanto às possibilidades da construção conjunta de repertórios profissionais da docência, traçando uma comparação dos dois momentos filmados. Na etapa final, destacamos três ações essenciais que permearam as reflexões e constituem os repertórios profissionais da docência que merecem destaque: 1) decompor habilidade vinculada com itens (questões com elevados índices de erros); 2) planejar sequências didáticas, a partir da consideração de habilidades intermediárias, dispostas de modo sequencial e hierárquico, em relação à uma habilidade principal; e, 3) analisar, discutir e prospectar dimensões de aprimoramento na atuação, sequencial e pré-planejada, a partir da análise de episódios da própria atuação da professora em sala de aula. Durante todo o percurso realizado, oferecemos às docentes recursos para que pudessem reorientar a sua atuação pedagógica, através da socialização de propostas de trabalho, elaboradas por elas. Também sugerimos algumas características de práticas profissionais docentes que permitiriam, às profissionais da educação, encontrarem neste trabalho um apoio, pois, aprimoraram algumas reflexões a respeito das políticas públicas vigentes até a presente data. O modelo de interação adotado, entre a pesquisadora e as três professoras, permitiu constatar que foram proporcionadas condições estimadas oficialmente como formativas e vinculadas às políticas públicas existentes para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Finalmente, defendemos a tese de que a proposição de interações, previamente planejadas, com professores, que lecionam matemática para os alunos dos quintos anos do Ensino Fundamental, tendo como suporte as habilidades e competências definidas no currículo, proposto pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo – SEE/SP – através do projeto EMAI – podem colaborar para o desenvolvimento de repertórios profissionais da docência dos professores envolvidos, bem como, na aprendizagem dos seus respectivos alunos.