Formação de professores do atendimento educacional especializado (AEE): inclusão escolar e deficiência intelectual na perspectiva histórico-cultural

• Autor(a) principal: Fonseca, Katia de Abreu [UNESP]
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNESP
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11449/204942
• topic: Formação de professores em serviço; Teoria histórico-cultural; Deficiência intelectual; Atendimento educacional especializado; Atividade orientadora de ensino; In-service teacher training; Cultural-historical theory; Intellectual disability; Specialized educational attention; Teaching oriented activity

O profissional da educação é um incansável estudante. A formação continuada é presença constante em sua história, pois, a finalidade de seu objeto de atuação é oferecer oportunidades adequadas àqueles que estão sob sua responsabilidade na promoção do desenvolvimento intelectual. A fundamentação teórica da pesquisa, ora apresentada, apoia-se na Teoria Histórico-Cultural, articulando os aspectos relacionados ao atendimento educacional especializado, a deficiência intelectual e a formação de professores. A organização do percurso de investigação da pesquisa buscou por estratégia de formação em serviço, não convencional. O estudo teve como objetivo geral organizar estratégias de formação em serviço para professores que atuam no atendimento educacional especializado com estudantes com deficiência intelectual e, de forma específica, analisar os cursos que foram propostos pela Secretaria Municipal de Educação no município pesquisado; investigar, por meio da narrativa dos professores especializados e atuantes na área da deficiência intelectual, suas concepções sobre atendimento educacional especializado, avaliação pedagógica e fundamentos básicos da Teoria Histórico-Cultural; comparar os dados coletados na pesquisa documental com os dados gerados nas entrevistas coletivas dialogadas e elaborar, aplicar e analisar uma proposta de formação em serviço. Com o intuito de alcançar aos objetivos propostos a pesquisa foi organizada em três etapas, sendo elas: 1) análise documental de seis catálogos de cursos da Secretaria Municipal da Educação dos anos de 2016, 2017, 2018. 2) pesquisa empírica 1 - cinco encontros para realização das entrevistas coletivas dialogadas e 3) pesquisa empírica 2 - atividade formativa em serviço: três encontros de atividade formativa em serviço com embasamento nos pressupostos da Atividade Orientadora de Ensino. Sobre as análises dos dados temos: pesquisa documental: oferta de poucos cursos para os professores da Divisão de Educação Especial, com enfoque na Teoria Histórico-Cultural. Cursos com temáticas variadas, ainda que seja na Teoria Histórico-Cultural, não apresentaram um percurso sequencial formativo do currículo. Os dados gerados pelas entrevistas coletivas dialogadas evidenciaram a fragilidade e superficialidade das professoras participantes quanto às concepções sobre o atendimento educacional especializado, demonstrando que não são claras ou são controversas as atribuições, ou por imposição hierárquica imediata (gestão escolar) ou por não compreenderem quais as funções a serem desempenhadas na sala de recursos multifuncional. Sobre a avaliação pedagógica, observamos que cada professora tem sua estratégia particular para fazer a avaliação, não havendo um padrão estabelecido pela divisão de educação especial. Quanto à avaliação da aprendizagem dos estudantes com deficiência intelectual é feita a partir dos objetivos propostos no plano do atendimento educacional especializado, porém, apesar de as professoras saberem os conceitos e diferenças entre avaliações iniciais (diagnósticas), processuais e da aprendizagem, apresentam dificuldades na implementação de práticas avaliativas. Quanto aos fundamentos teóricos da Teoria histórico-cultural identificamos que a compreensão das professoras está no nível da superficialidade, ou seja, admitem que conhecem, sabem falar sobre, mas não aplicam à sua prática pedagógica no atendimento educacional especializado. O planejamento da proposta de formação em serviço nos pareceu apropriada, uma vez que, a organização prévia, a partir dos dados gerados pela pesquisa documental e das entrevistas coletivas dialogadas, nos permitiu, de modo intencional, atender às demandas evidenciadas. Finalizado o percurso de investigação da pesquisa, deparamo-nos com a resposta positiva em atenção à hipótese levantada para compor a investigação, ou seja, estratégias inovadoras, com intencionalidade de promoção de aquisição e apropriação do conhecimento, que engajassem as professoras na participação durante a atividade formativa e as motivassem na busca por conhecimento, suscitando novos olhares sobre a prática implementada no atendimento educacional especializado para estudantes com deficiência intelectual. É possível afirmar que foram momentos de troca reflexiva sobre as práticas implementadas pelas professoras participantes de forma coletiva que, se apropriadas pelas professoras, subsidiarão o planejamento e práticas pedagógicas para o estudante com deficiência intelectual com suporte da Teoria Histórico-Cultural.